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　　原標(biāo)題：孩子經(jīng)常粗心大意、丟三落四，家長可以這樣幫助他

　　急躁、粗心大意是學(xué)習(xí)的大敵，輕者學(xué)習(xí)進(jìn)步慢，重者可能造成學(xué)業(yè)問題。

　　案例：

　　牛牛學(xué)習(xí)上粗心得不行，經(jīng)常性地丟三落四，作業(yè)本上的錯(cuò)五花八門：

　　糊里糊涂地把數(shù)字或字寫錯(cuò)、字寫半邊的、沒標(biāo)音調(diào)的、句子寫一半的、題算了一半漏了一半的、忘記標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的、沒填最終得數(shù)的、忘記寫單位和答的、答非所問張冠李戴的、自以為容易匆匆答題的……

　　其實(shí)所有的都會(huì)，聰明勁沒問題，就是粗心大意，一天到晚“魂不附體"（他母親語），忙忙叨叨、毛手毛腳。

　　01

　　孩子為什么會(huì)粗心

　　①注意力不集中

　　俄國教育家烏申斯基曾把注意力比喻為“一座門”，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過它。

　　如果這座門沒有開啟或半開半閉，一定會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)效果。

　　注意力指標(biāo)有三個(gè)方面：指向性、集中性和轉(zhuǎn)移性。

　　指向性是指某一時(shí)刻人的心理活動(dòng)或意識(shí)選擇了特定的目標(biāo)，而離開了其他目標(biāo)。例如，老師講了一個(gè)笑話以后，接著講課，而指向性差的孩子還會(huì)想著老師講的那個(gè)笑話。

　　集中性是指心理活動(dòng)或意識(shí)在特定對(duì)象上的集中，即全神貫注。

　　例如，有的孩子對(duì)外界的刺激非常敏感，上課時(shí)窗外的鳥叫聲、走廊上的腳步聲乃至操場(chǎng)上的踢球聲都能轉(zhuǎn)移他的注意力。在家里，門鈴聲、電話聲、說話聲統(tǒng)統(tǒng)都逃不過他的耳朵，讓他無法把注意力集中在寫作業(yè)上。

　　轉(zhuǎn)移性是指兩項(xiàng)目標(biāo)之間過渡的效率和效果。比如，老師帶孩子們復(fù)習(xí)完語文后，接著復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，可有的孩子還停留在語文上。

　　粗心與注意力的集中性有密切的關(guān)系。

　　集中性差的孩子，在視知覺把收到的信息傳遞到大腦進(jìn)行分析時(shí)，信息受到干擾，就出現(xiàn)錯(cuò)誤、遺漏或遺失，從而導(dǎo)致粗心問題的出現(xiàn)。

　　從生理層面分析，注意力不集中的原因可以追溯到0——6歲的早期教育，研究表明，大多數(shù)在走路前沒有充分爬過的孩子，長大以后都會(huì)注意力不集中，從而影響到孩子的發(fā)展。

　　因?yàn)閶雰涸谂佬械倪^程中，發(fā)展了身體的協(xié)調(diào)性和平衡感，促進(jìn)大肌肉的運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，在爬行過程中為避免碰到墻或其他阻礙物，嬰兒發(fā)展出了方向感，還需要手、眼、腦的配合協(xié)調(diào)一致。

　　如果孩子從小運(yùn)動(dòng)很少的話，該爬的時(shí)候怕磕著，該走的時(shí)候待在學(xué)步車?yán)?，該跑的時(shí)候爺爺奶奶牽著怕摔著，該發(fā)展的運(yùn)動(dòng)知覺就可能都沒有發(fā)展起來。

　　有的孩子上了小學(xué)后還不會(huì)跳繩，不敢走平衡木；不會(huì)拋球；不會(huì)翻跟頭；身體的協(xié)調(diào)性差；肌肉力量不足，往往動(dòng)作笨拙，不能有效地控制自己的行動(dòng)。

　　這妨礙了他們從外部世界獲取有用的信息。許多感覺信息未能傳遞到大腦，從面出現(xiàn)了視而不見、聽而不聞的現(xiàn)象。

　?、?視知覺能力發(fā)展失衡

　　視知覺不同于視覺。視覺指眼睛看到的信息，而視知覺是把眼睛看到的信息傳遞到大腦進(jìn)行接收、整理、分析和加工的能力。從眼到腦是一個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過程。

　　為什么有的孩子偏偏把69寫成96？

　　為什么有的孩子總把十位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加，對(duì)位不齊？

　　為什么有的孩子答案計(jì)算正確了，抄寫時(shí)卻抄錯(cuò)了？

　　這都與孩子的視知覺能力有關(guān)系——

　　眼睛能否做定點(diǎn)、動(dòng)點(diǎn)的跟蹤（視覺集中）；能否清楚地辨認(rèn)出兩個(gè)相似的字（視覺分辨）；能否迅速記住剛剛所看到的數(shù)字（視覺記憶）；在下筆時(shí)手、眼是否協(xié)調(diào)（視、動(dòng)協(xié)調(diào)）。

　　每個(gè)孩子的視知覺能力是不一樣的，如果一個(gè)孩子的視知覺能力達(dá)不到同齡水平，他容易出現(xiàn)粗心的現(xiàn)象，視知覺能力落后和粗心有著緊密的聯(lián)系。

　?、廴狈庸?/p>

　　精加工往往是通過對(duì)比和辨別進(jìn)行的。

　　一個(gè)孩子同媽媽一起去菜市場(chǎng)，見到了韭菜。幾天后學(xué)校里組織郊游，孩子指著麥苗說：“這是韭菜，我以前見過。”老師拉她來到不遠(yuǎn)處的蔬菜大棚，說：“這才是韭菜。”孩子說：“怎么麥子和韭菜這么像。”

　　在見到麥子之前，孩子對(duì)韭菜只有一個(gè)大致的印象。在這之后，她就能為了把二者分開而做出精細(xì)加工了。

　　為了防止粗心，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行比較和辨別是重要的。例如，小學(xué)生經(jīng)常分不清“衰”“衷”“哀”三個(gè)字。若教他們“橫為衰，豎為衷，中間有口訴悲哀”，學(xué)生就能夠正確書寫和使用了。

　　一個(gè)五年級(jí)孩子的家長說，一些應(yīng)用題給孩子講過以后，孩子好像明白了，但只要把數(shù)字換一下，就又不會(huì)做了。

　　家長認(rèn)為這是孩子粗心，沒把東西放到心里去。其實(shí)這個(gè)孩子當(dāng)時(shí)的“會(huì)”靠的是強(qiáng)記，并沒有理解。

　　像這樣的情況，要從認(rèn)知的角度去考慮。如果不能理解所學(xué)的內(nèi)容，無法從所學(xué)的知識(shí)中得到任何有用的信息，所學(xué)知識(shí)不能進(jìn)入孩子已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　?、?思維能力問題造成的審題不明

　　思維定式是由于先前的活動(dòng)而形成的一種習(xí)慣性的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它會(huì)使人按照一種比較固定的方式思考問題或解決問題。

　　思維定式有其積極的一面，但也有消極的一面。孩子在計(jì)算中思維定式的負(fù)面作用主要表現(xiàn)在舊法則干擾新法則，而產(chǎn)生“積累性錯(cuò)誤”。

　　當(dāng)計(jì)算：420÷42=10，630÷63=10這些口算題后，接著計(jì)算440—44時(shí)，由于思維定式孩子往往會(huì)把減法錯(cuò)算成除法，即：440÷44=10。

　　再如，整數(shù)加法的法則是“數(shù)位對(duì)齊，個(gè)位算起”。孩子在計(jì)算小數(shù)加法時(shí)卻還將末位對(duì)齊。

　　還有思維單一，逆向思維能力弱?？吹轿淖诸}：45除以5加上21乘以6的積，和是多少？孩子會(huì)列算式：45÷5+21×6。但是如果給孩子式子，讓他反過來寫成文字題時(shí)，就會(huì)遇到困難。

　　還有的孩子，題目都理解，但在閱讀的時(shí)候一掃而過，沒有按照題意的要求去做，而是按照自己的習(xí)慣性理解去做，沒有發(fā)現(xiàn)題意中一些細(xì)節(jié)。比如，“除”和“除以"；路程應(yīng)用題中的“走了”和“走到”等，結(jié)果造成了偏差。

　?、?概念模糊

　　有時(shí)，看似簡單的粗心背后是概念錯(cuò)誤。例如，一個(gè)孩子的作業(yè)本上是這樣寫的：0×6=0，0÷6=0，0+6=0，0-6=0。

　　當(dāng)你指出他的錯(cuò)誤時(shí)，他的解釋是：0就是什么也沒有，所以任何一個(gè)數(shù)與0加減乘除結(jié)果都是零。

　　出錯(cuò)的原因是孩子不理解加、減、乘、除四種運(yùn)算的含義。

　　再比如，求半圓的周長時(shí)，一個(gè)孩子只算了圓弧的長度，沒有加上直徑的長度。其實(shí)不是他一時(shí)疏忽，而是他不理解周長的概念。

　　所以，家長和老師還應(yīng)多多追問孩子犯錯(cuò)誤背后的理由，別讓粗心的幌子掩蓋了問題的真相，錯(cuò)失教育的良機(jī)。

　　⑥生活習(xí)慣失當(dāng)

　　有的孩子平時(shí)生活就大大咧咧，毛手毛腳。作業(yè)粗枝大葉，在草稿紙上算對(duì)了，但抄到本子上抄錯(cuò)了；還有的草稿紙上的數(shù)字排列得亂七八糟，找不到自己需要的答案；還有卷面不整潔、涂涂改改也容易造成視覺遺漏。

　　因?yàn)榉侵橇σ蛩貢?huì)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生廣泛的影響，使認(rèn)知活動(dòng)帶上個(gè)人的特點(diǎn)和風(fēng)格。

　　一個(gè)孩子的房里一團(tuán)糟，鞋子?xùn)|一只西一只，他的作業(yè)本往往字跡潦草，頁面不規(guī)整。一個(gè)孩子常常丟三落四，做事會(huì)憑興致所至，那么他往往觀察沒有順序，思考缺乏條理。

　　02

　　避免兒童急躁與粗心的教育建議

　　做事急躁不安，只求速度快，作業(yè)與聽課馬虎，也會(huì)影響學(xué)業(yè)進(jìn)步。

　　急躁、粗心大意是學(xué)習(xí)的大敵，輕者學(xué)習(xí)進(jìn)步慢，重者可能造成學(xué)業(yè)問題。

　　避免急躁與粗心的具體訓(xùn)練方法包括：

　　第一，集中注意力

　　心理學(xué)告訴我們，“一心”是可以“二用”的，這叫作注意的分配。例如，教師一邊講課，一邊觀察學(xué)生聽講的情況；學(xué)生一邊聽課，一邊記筆記等，都是“一心二用”的例證。

　　但是，注意的分配是有條件的，即同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，其中必須有一種是十分熟練的。而且，同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間的關(guān)系也很重要。如果它們之間毫無關(guān)系，則同時(shí)進(jìn)行這些活動(dòng)是有困難的。

　　因此，為了克服粗心大意的毛病，學(xué)會(huì)把自己的注意力始終集中在所要完成的工作上，也是十分重要的。

　　有的家長，不管孩子是不是正在學(xué)習(xí)，都把電視機(jī)開著，或者自己打牌搓麻將，這些做法都會(huì)造成對(duì)兒童的干擾，使他們不能集中精力去學(xué)習(xí)。久而久之，兒童便開始毛毛躁躁，養(yǎng)成“一心二用”的壞習(xí)慣。

　　因此，家長應(yīng)該在兒童學(xué)習(xí)時(shí)給他們創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)

　　孩子在學(xué)習(xí)中經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：有些問題很容易，按理是 不應(yīng)該出差錯(cuò)的，可還是出差錯(cuò)了；反之，有些事情比較難，按理說出差錯(cuò)的可能性較大，但粗心的人這時(shí)反而不出差錯(cuò)了。

　　為什么會(huì)出現(xiàn)這種“反常”現(xiàn)象呢？

　　這是因?yàn)楫?dāng)人們面對(duì)較難的問題時(shí)，心理上會(huì)比較重視，造成大腦思緒不易受到干擾，因而不易出現(xiàn)差錯(cuò)；反之，對(duì)較容易的問題心理上不太重視，思緒容易受干擾，因而較易出現(xiàn)差錯(cuò)。

　　所以，重視任何問題，就不會(huì)馬虎隨便，掉以輕心，而且也能自覺地克服分心現(xiàn)象，從而有助于克服粗心大意的毛病。

　　第三，保持適度緊張情緒

　　常有這樣的現(xiàn)象：每當(dāng)進(jìn)入考場(chǎng)時(shí)暗示自己細(xì)心點(diǎn)，可是由于心情緊張，造成許多不必要的錯(cuò)誤，如：填錯(cuò)答案、看錯(cuò)題目要求、忘做了某些題目等。其實(shí)，這種粗心純粹是由情緒緊張所造成的。

　　心理學(xué)家Yerkes and Donder（1908）研究顯示，智力操作效率與情緒緊張之間的關(guān)系是一種倒U型曲線關(guān)系。

　　當(dāng)情緒過分緊張，或毫不緊張時(shí)，智力操作效率都是最差的；當(dāng)情緒在中等強(qiáng)度的緊張狀態(tài)下，智力操作效率往往是最好的。

　　因此，保持適度的緊張情緒，也是防止粗心的有效方法。

　　第四，教師和家長不插手

　　有些教師和家長總怕孩子做錯(cuò)題，一天天堅(jiān)持給孩子做檢查，無形中養(yǎng)成孩子的依賴心理，做題毫不在意，反正有人檢查，錯(cuò)了再改。

　　教師和家長應(yīng)讓孩子自己檢查，鍛煉其能力，克服馬虎的毛病。

　　第五，培養(yǎng)細(xì)心的好習(xí)慣

　　不管是考試或平時(shí)的練習(xí)，我們都應(yīng)該有意識(shí)地讓孩子堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求、做事講究條理，做完之后要認(rèn)真核對(duì)、驗(yàn)算、檢查。

　　如果我們長期這樣，就會(huì)“習(xí)慣成自然”。

　　第六，培養(yǎng)孩子整齊有序的生活，改善家庭環(huán)境

　　如果一個(gè)孩子生活在雜亂無章的家庭中，什么東西都可以亂放，沒有良好的作息習(xí)慣，就會(huì)使兒童養(yǎng)成粗心、馬虎、無序的生活習(xí)慣。

　　所以，建議家長們?cè)诩彝ブ袆?chuàng)造一種有序的生活，做什么事情都要盡量有規(guī)律，不要打破“陳規(guī)”，家里物品的擺放要整齊，有固定的位置。

　　在生活上養(yǎng)成了好習(xí)慣后，孩子在學(xué)習(xí)上也會(huì)逐漸細(xì)心起來。從生活做起，從小事做起，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣和個(gè)性，能減少學(xué)習(xí)中的粗心。

　　整理自己的衣櫥、抽屜和房間能讓孩子變得仔細(xì)、有條理；安排自己的課余時(shí)間和復(fù)習(xí)進(jìn)度表，能讓孩子變得有計(jì)劃、有順序；和諧民主的家庭氛圍能培養(yǎng)愉悅平和的心境，讓孩子做事不驕不躁。這要求家長有足夠的耐心，不遷就，不粗暴。

　　這樣，你就能夠通過改變孩子的行為來改變他的習(xí)慣以至于最后改變個(gè)性。日積月累，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的粗心漸漸減少。

　　第七，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心

　　有了責(zé)任心，孩子自然能夠小心謹(jǐn)慎地對(duì)待每一件事情，避免馬虎。

　　家長可以讓孩子做一些力所能及的事情（掃地、洗碗、整理自己的玩具等）。

　　孩子做得好了，家長要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)；做得不好，應(yīng)給予批評(píng)，讓孩子重新做一次。

　　第八，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的情緒

　　心理學(xué)的研究表明，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)和情緒為認(rèn)知活動(dòng)提供最佳背景。強(qiáng)度過高或過低都會(huì)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)造成不良影響。

　　缺乏動(dòng)機(jī)，情緒低落，往往造成注意力不集中，神思恍惚。孩子看電視正在興頭上，卻被母親強(qiáng)行關(guān)進(jìn)房間學(xué)習(xí)。這時(shí)，孩子根本無心學(xué)習(xí)，因此心不在焉，錯(cuò)誤百出。

　　很多小學(xué)生的四則運(yùn)算容易出錯(cuò)，把“3”看成“8”，把“+”當(dāng)成“-”。當(dāng)你給他指出來時(shí)，他會(huì)毫不在乎地說，有什么了不起，我本來會(huì)做的。其原因就是題目太簡單，無法激發(fā)動(dòng)機(jī)。

　　在這種情況下，應(yīng)該讓孩子知道，我們經(jīng)常遇到的問題都不會(huì)很難，你與別人的區(qū)別就在于是否能把簡單的事情做好。

　　動(dòng)機(jī)過于強(qiáng)烈，情緒過于興奮，則會(huì)導(dǎo)致意識(shí)狹窄，思維混亂，甚至頭腦一片空白。有些孩子平時(shí)謹(jǐn)慎用功，是父母和老師眼中的好學(xué)生，可一到考試就發(fā)揮不好，平時(shí)會(huì)做的簡單題目也會(huì)出錯(cuò)，甚至漏答整張?jiān)嚲怼Ｔ蚓褪撬诤蹩荚?，太想考好了?/p>

　　對(duì)這樣的孩子，家長既不要在考前對(duì)孩子耳提面命，也不要表現(xiàn)出過高的期待。讓孩子把考試當(dāng)成學(xué)習(xí)的一部分，怎樣學(xué)就怎樣考，輕松上陣。

　　第九，家長可以讓孩子多做一些“細(xì)活兒”

　　讓孩子多做一些“細(xì)活兒”，如寫毛筆字、縫紐扣、盤腿打坐、圖形仿畫、剪圓圈、夾花生、串珠子、對(duì)墻打乒乓球、穿針引線、金雞獨(dú)立、算二十四點(diǎn)等，這些都能改變孩子急躁的心理，鍛煉他的細(xì)心程度。

　　第十，錯(cuò)誤收集法

　　將孩子每次作業(yè)、考試因馬虎做錯(cuò)的題都記錄在案，有針對(duì)性地分析孩子馬虎的原因，讓孩子懂得馬虎是一種糟糕的習(xí)慣。

　　這有利于孩子認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，這也是孩子自我教育的好辦法。

　　第十一，告別橡皮

　　橡皮是造成馬虎的罪魁禍?zhǔn)祝⒆幼鲥e(cuò)題一擦了之，久而久之，便養(yǎng)成一種不良習(xí)慣。

　　家長應(yīng)限制孩子使用橡皮，錯(cuò)了打上“×”，這就會(huì)提醒孩子認(rèn)真一點(diǎn)，想好了再落筆，爭(zhēng)取一遍做好。