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　　原標(biāo)題；“紅孩子”到了中學(xué)更易出現(xiàn)心理疾?。?讓學(xué)生參加各種爭章活動(dòng)有沒有意義？

　　“紅孩子”現(xiàn)象指的是有些孩子在小學(xué)階段表現(xiàn)出色，但到了初高中后卻逐漸失去了光環(huán)。

　　“那些在小學(xué)階段拿了很多獎(jiǎng)（全國、全省榮譽(yù)）的‘紅孩子’，上了高中以后學(xué)業(yè)成績跟不上，很容易產(chǎn)生心理問題。”全國人大代表、廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)黨委書記全漢炎在接受媒體采訪時(shí)表示，他今年將履職重點(diǎn)聚焦在學(xué)生心理健康問題上。基于“紅孩子”現(xiàn)象，他建議適度取消小學(xué)生的重大榮譽(yù)，“因?yàn)檫@種過重的榮譽(yù)會(huì)成為他們過重的精神負(fù)擔(dān)”。

　　近日，“紅孩子”現(xiàn)象在家長群中討論熱烈，記者也采訪了中學(xué)心理老師，他們建議學(xué)生和家長要以平常心對待每一次榮譽(yù)和掌聲，孩子的成長是一個(gè)長期的過程，要葆有“不以物喜，不以己悲”的心態(tài)。

　　熱議孩子各種評優(yōu)爭章，意義何在？

　　家長許女士發(fā)現(xiàn)，最近兩天，家長群里對“紅孩子”現(xiàn)象討論很激烈，不少家長也感到困惑，到底學(xué)校發(fā)通知下來讓學(xué)生參加各種爭章活動(dòng)有沒有意義？大女兒已經(jīng)讀初二的許女士經(jīng)歷過孩子小升初，她認(rèn)為，這些所謂“紅孩子”的評選對于孩子升學(xué)來說并不是完全沒有意義的，“這些確實(shí)是加分項(xiàng)，但是必須在語文、數(shù)學(xué)、英語成績有保證的基礎(chǔ)上才有用。也就是說，這是錦上添花的作用，孩子的學(xué)習(xí)成績才是基本”。

　　許女士表示，如果在評選各種爭章活動(dòng)的過程中都是孩子自己自覺自愿并且積極去參與和爭取的，這對孩子的能力提升確實(shí)非常有幫助，“但現(xiàn)實(shí)情況是，很多家長為了讓孩子能評上這些獎(jiǎng)，會(huì)親自參與幫孩子整理材料、做簡歷等，即使孩子因此被評上了，也只是個(gè)虛名，因?yàn)槎际羌议L在折騰，孩子并沒有從中收獲什么”。

　　家長王女士則表示，孩子如果在小學(xué)階段獲得了過多鮮花和掌聲，會(huì)讓其對自身的認(rèn)識不夠清晰，“孩子要走的路很長，荊棘滿途中點(diǎn)綴些許精彩往往才是人生常態(tài)，哪怕不從人的一生這么長遠(yuǎn)的角度來看，光是基礎(chǔ)教育階段，從小學(xué)到高中就有12年，這也是很漫長的一個(gè)過程，如果當(dāng)成‘馬拉松’，在小學(xué)階段跑在前面，到了初高中階段也未必有‘體力’繼續(xù)保持領(lǐng)先。”王女士認(rèn)為，王安石寫的《傷仲永》之所以成為千古名篇，是因?yàn)檫@是孩子成長的規(guī)律，確實(shí)是部分孩子的真實(shí)寫照，“仲永的結(jié)局是泯然眾人矣，在現(xiàn)在看來還是好事，起碼他只是變成個(gè)正常人了，但我們現(xiàn)實(shí)中很多孩子出現(xiàn)了心理疾病，這個(gè)結(jié)局更加悲慘。我覺得家長確實(shí)要好好反思‘紅孩子’現(xiàn)象，在小學(xué)時(shí)不要過于強(qiáng)調(diào)孩子要多么出類拔萃。”

　　分析“紅孩子”現(xiàn)象成因復(fù)雜，社會(huì)要引起重視

　　“紅孩子”現(xiàn)象指的是有些孩子在小學(xué)階段表現(xiàn)出色，但到了初高中后卻逐漸失去了光環(huán)。針對這種現(xiàn)象，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)白云校區(qū)高中部學(xué)生處負(fù)責(zé)人、中學(xué)心理學(xué)正高級教師藍(lán)敏在接受羊城晚報(bào)記者采訪時(shí)表示：“這種現(xiàn)象背后的原因復(fù)雜多樣，涉及學(xué)生個(gè)體特質(zhì)、家庭教育、教育體制以及社會(huì)價(jià)值觀等多個(gè)方面。”

　　藍(lán)敏表示，我們首先必須認(rèn)識到不同階段的教育對學(xué)生能力的要求存在差異。“小學(xué)階段的學(xué)習(xí)更多依賴于基本的注意力、記憶力和思維能力，而隨著年級的提高，初、高中教育則要求學(xué)生具備更高層次的學(xué)習(xí)能力，如分析、綜合、評價(jià)、審美等能力。如果學(xué)生從小學(xué)到初高中沒有注重培養(yǎng)高階學(xué)習(xí)能力，便可能出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。”

　　藍(lán)敏強(qiáng)調(diào)，每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)和發(fā)展節(jié)奏。“有的孩子可能在年幼時(shí)學(xué)業(yè)成績突出，但這并不意味著他們在其他方面也同樣優(yōu)秀。相反，有些看似平凡的孩子可能在社交、情緒、體育藝術(shù)等領(lǐng)域有著非凡的才能，只是這些能力可能在某些學(xué)校的評價(jià)體系中相對被弱化。”

　　藍(lán)敏建議，不管是家長還是老師，在孩子成長的過程中都要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，“我們需要保持平常心，認(rèn)識到孩子的某一方面優(yōu)勢并不意味著全面優(yōu)秀。我們應(yīng)鼓勵(lì)孩子們尊重他人，學(xué)會(huì)欣賞同學(xué)們在不同領(lǐng)域的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)寬容和尊重的品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校和家庭都應(yīng)倡導(dǎo)多元成才的觀念，不應(yīng)僅僅以學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”

　　藍(lán)敏呼吁，在這個(gè)變革的時(shí)代，媒體和社會(huì)力量應(yīng)該發(fā)揮其作用，共同呼吁和推動(dòng)教育體制的改革。“通過建立多元的評價(jià)體系，讓每個(gè)孩子都能在自己擅長的領(lǐng)域中找到價(jià)值和位置，從而降低整個(gè)社會(huì)的焦慮值，讓孩子們遠(yuǎn)離厭學(xué)和失落的情緒。”