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　　原標題：“本科畢業(yè)論文抽檢，取消”！

　　本科是高校“金字塔”的底座，本科人才培養(yǎng)的厚度與廣度直接決定了碩士、博士人才培養(yǎng)的高度。讓不合格的學生無法畢業(yè)，倒逼在讀學生潛心治學，正是教育部多項政策、越來越多高校對學生念起“緊箍咒”的真正落腳點。加強培養(yǎng)過程質量，不會僅僅止步于簡單的“論文抽檢”，而將會逐步向著深層次、多方位邁進。

　　在無數(shù)為論文奮戰(zhàn)的深夜，一群年輕人的腦海里總會閃現(xiàn)一句話：“知網是什么？”

　　曾經，“翟博士”幾乎以一人之力推動了畢業(yè)論文審查的“地震”。繼研究生論文大抽檢后，論文問責工作覆蓋到本科生階段，已成“燎原之勢”。

　　但與研究生不同的是，本科生到底要不要寫論文，一直存有爭議。

　　2023年10月，北京大學教育學院/教育經濟研究所研究員盧曉東在《中國科學報》發(fā)布文章表示，“本科生畢業(yè)論文不應是必修課”，“要讓本科生論文回歸其‘選修課’的原本屬性，取消本科畢業(yè)論文抽檢工作勢在必行”。

　　“本科生畢業(yè)論文不應是必修課”

　　本科畢業(yè)論文抽檢，源于2021年1月教育部出臺的一份文件——《本科畢業(yè)論文（設計）抽檢辦法（試行）》。其中規(guī)定，本科畢業(yè)論文抽檢每年進行一次，抽檢對象為上一學年度授予學士學位的論文，抽檢比例原則上不低于2% 。

　　面對論文可能被抽檢的可能，本科生們瑟瑟發(fā)抖。被抽檢到的畢業(yè)生，面臨著再次修改論文的可能。而有修改機會也算是“不幸中的萬幸”，更絕望的是，因抽檢不合格，還沒捂熱的畢業(yè)證學位證可能被撤銷。

　　此前，在北京日報創(chuàng)建的關于“你會擔心畢業(yè)論文被抽檢”投票中，超過半數(shù)網友選擇“會擔心，如果被抽檢，我將很焦慮”。還有不少網友表示：“我畢業(yè)五年了，還會被抽到嗎”、“為什么我已經畢業(yè)了還不放過我”。

　　圖源：北京日報官微

　　感受到壓力的，不僅是本科生。學生論文抽檢不合格，其指導老師也會面臨處分，甚至有教師曾在網絡平臺表示“我學生抽檢不合格，已經給我逼辭職了”。

　　根據(jù)2023年7月公布的《2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，去年國內本科畢業(yè)生數(shù)為471.57萬人（不包括職業(yè)本科、成人本科、網絡本科畢業(yè)生人數(shù)）。按照文件中2％的比例，抽檢論文數(shù)可能超過9.43萬份。對于這一抽檢數(shù)據(jù)，盧曉東認為，抽檢評閱如此多的論文，對高校教師來說，是非常辛苦的工作。

　　另一方面，盧曉東表示，本科生畢業(yè)論文本質是本科生科學研究。對于計劃在本科畢業(yè)后進入研究生階段學習、有志于科研的少數(shù)學生，需要經由科學研究課程去學習如何研究和創(chuàng)新。從必修-選修維度看，作為有學分的課程，本科生畢業(yè)論文對于所有學生而言應是選修課。

　　長期以來，“苦高中，耍大學”的觀念讓無數(shù)本科生陷入享樂主義。隨著近年來學術不端事件的頻頻爆出，論文抽檢等畢業(yè)“關卡”接踵而至，雖有一眾大學生叫苦不迭，卻是為本科教育“擠水”的必經之路。

　　中國人民大學公共管理學院曾進行過一項調查，80%的學生認為大學課程僅需通過期末前的“加緊復習”就能通過。“臨時抱佛腳是不少學生的學習常態(tài)。”中國人民大學教務處處長龍永紅說。

　　如今，教育部啟動的本科畢業(yè)論文抽檢試點工作無疑是提質的方式之一。但是，狠抓本科教育質量建設，加強過程管理同樣重要，而非把希望完全寄托在最后的畢業(yè)論文上。

　　教師與高校之責，重于泰山

　　本科是高校“金字塔”的底座，本科人才培養(yǎng)的厚度與廣度直接決定了碩士、博士人才培養(yǎng)的高度。讓不合格的學生無法畢業(yè)，倒逼在讀學生潛心治學，正是教育部多項政策、越來越多高校對學生念起“緊箍咒”的真正落腳點。

　　在論文抽檢之外，接二連三的重磅文件，在當代大學生中引起巨大水花，更將高校學生求學過程存在的種種問題拎出水面，為本科人才的教育質量提供了堅實保障。

　　要保證本科教育質量，焦點還在大學課程。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量決定人才培養(yǎng)的質量。2019年，時任武漢大學校長的竇賢康在接受采訪時表示，教學一線的優(yōu)質教師太少，“水”老師上“水課”。

　　“水課”必會“稀釋”本科教育。教育部要求高校開展一流本科課程建設，破除課程千校一面，杜絕必修課因人設課，淘汰“水課”，讓課程優(yōu)起來、課堂活起來、學生忙起來，提升課程學習的廣度、深度和挑戰(zhàn)性。

　　把“水課”變成“金課”的同時，不斷提高教師隊伍質量，成為當前推進教學改革、加快一流本科建設的發(fā)力點。作為高校教書育人的核心人物，教授更應承擔起人才培養(yǎng)和保障本科教育質量的重要職責。

　　2018年的本科教育工作會議上，時任教育部部長陳寶生表示：“不參與本科教學的教授是不合格的教授。” 給教授明確劃了條“合格線”——要參與本科教育；2019年10月，教育部接連發(fā)布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》、《關于一流本科課程建設的實施意見》，再次強調，讓教授到教學一線去；2021年，《教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》發(fā)布，明確教授承擔本?？粕虒W最低課時要求，對未達到要求的給予年度或聘期考核不合格處理。

　　圖源：教育部

　　在政策指導下，多個省份均明確將教授為本科生上課作為基本制度。2019年，江蘇省教育廳出臺的《加快培養(yǎng)一流人才建設一流本科教育實施意見》的征求意見稿中更是提出，如果教授連續(xù)兩年不給本科生上課，其職稱將改為研究員。

　　此外高校對本科生院、本科生導師制的探索，把課程、專業(yè)的選擇自由還給學生，改變了本科生“放養(yǎng)式管理”的局面，也能在關鍵時刻給予學生指導，是我國高校本科生教育與世界一流大學進一步接軌的重要表現(xiàn)。本科教育是國內高校的立校之基、辦學之本，堅持“以本為本”，重視本科教育教學工作，并培養(yǎng)出符合新時代發(fā)展需求的一流本科人才，是每一所高校辦學育人的重要出發(fā)點。

　　寫在最后

　　我國高等教育走過了從小到大、快速發(fā)展的歷程。在新的發(fā)展階段，提高質量越來越成為一項緊迫而艱巨的任務。一系列舉措說明，守好“嚴出”關的同時，加強培養(yǎng)過程質量，不會僅僅止步于簡單的“論文抽檢”，而將會逐步向著深層次、多方位邁進。

　　對學生而言，隨著教育部和高校的一系列舉措落地，在大學中“渾水摸魚”一定會越來越難。在要求更嚴格的現(xiàn)實狀況下，與其面對變化擔憂抱怨，提升自身實力才是解決之道。