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　　原標(biāo)題：小學(xué)“零起點”入學(xué)之困

　　2022年9月，女兒上幼兒園大班前，80后家長許星（化名）面臨著幾乎所有“準(zhǔn)小學(xué)生”家長必經(jīng)的艱難選擇：要不要讓孩子上幼小銜接班？

　　這位北京媽媽打聽了幾家幼小銜接機構(gòu)，發(fā)現(xiàn)大致有3種上課模式：或從幼兒園“退學(xué)”直接上“全日制”的幼小銜接班，或每天幼兒園放學(xué)后上課，或周末上課。

　　許星的好友給孩子報了一家周末上課的幼小銜接機構(gòu)。許星聽說，為了利用周末趕完全年的課程，孩子周末兩天都排得滿滿當(dāng)當(dāng)，從早學(xué)到晚。這樣的學(xué)習(xí)強度讓許星猶豫了。

　　2021年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），其中提出，“校外培訓(xùn)機構(gòu)不得對學(xué)前兒童違規(guī)進(jìn)行培訓(xùn)”“幼兒園不得提前教授小學(xué)課程內(nèi)容”“小學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行免試就近入學(xué)……堅持按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點教學(xué)”。

　　這一《指導(dǎo)意見》出臺將近3年，但在實踐中，一些教師和家長仍面臨轉(zhuǎn)型期的困惑。

　　家長的焦慮：“零起點”入學(xué)太難

　　在專業(yè)的定義中，“幼小銜接”涵蓋諸多方面：幫孩子了解小學(xué)生活，做好上小學(xué)的心理準(zhǔn)備；培養(yǎng)規(guī)律作息、自理能力，做好生活準(zhǔn)備；鼓勵孩子結(jié)交新朋友，獨立完成老師布置的任務(wù)，做好社會準(zhǔn)備；做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

　　為了做好幼小銜接，從2021年開始，與其相關(guān)的政策和配套文件接連出臺：

　　2021年3月出臺的《指導(dǎo)意見》要求“一年級減緩教學(xué)進(jìn)度”，還明確規(guī)定了“小學(xué)將一年級上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，重點實施入學(xué)適應(yīng)教育”；

　　隨后2021年7月 中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》也明確規(guī)定：“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)”；

　　2021年8月底，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ访鞔_要求“小學(xué)一二年級不進(jìn)行紙筆考試”。

　　可是，不少學(xué)者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“幼小銜接”階段的家長普遍存在焦慮情緒：擔(dān)心別的孩子都提前學(xué)了，老師講課會很快；擔(dān)心孩子跟不上進(jìn)度，會產(chǎn)生自卑心理、厭學(xué)情緒。

　　對很多家長來說，很難真正做到讓孩子“零起點”入學(xué)。

　　許星作出不給女兒報幼小銜接班的決定很不容易：北京的孩子普遍“搶跑”。許星的女兒在海淀區(qū)上幼兒園時，是班里唯一一個沒報課外班的孩子。每天放學(xué)后，女兒很難找到玩伴。班里有的孩子上輔導(dǎo)班、有的上各種各樣的興趣班，許星聽說，有個小男孩格外“卷”，常常學(xué)到夜里11點多。

　　但她也不打算讓孩子“零起點入學(xué)”：“怎么可能一個字都不認(rèn)識就去上一年級呢？”市面上一些流行的幼小銜接書籍，她悉數(shù)帶著孩子學(xué)了一遍，還順便教了英語自然拼讀。

　　許星做好了開學(xué)后陪著孩子追教學(xué)進(jìn)度的心理準(zhǔn)備。“進(jìn)度確實快，一天學(xué)一課，不提前學(xué)就得課后下功夫。”學(xué)校的確不布置書面作業(yè)，但為了保證女兒跟上教師的進(jìn)度，許星便自己給孩子布置一些作業(yè)、周末陪孩子練字描紅。

　　家長劉楠（化名）也經(jīng)歷過類似的糾結(jié)。2022年，孩子在重慶市某幼兒園上大班時，教師提醒她，幼兒園里不能教拼音、算數(shù)，但家長要自己帶孩子學(xué)，不然小學(xué)跟不上。

　　劉楠拒絕了老師的建議。她做過小學(xué)語文教師，“小學(xué)就那么點兒內(nèi)容，沒必要花那么多時間提前學(xué)”。

　　但劉楠也不愿讓孩子“裸奔”入學(xué)，她晚上讀繪本時會順便教孩子識字。在2023年9月孩子上小學(xué)前，大約上了10個小時的寫字課。令她放心的是，孩子喜歡畫畫，控筆能力還可以。

　　2021年上半年，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所教授洪秀敏帶領(lǐng)團(tuán)隊在東部、中部、西部共選了5個省份，面向幼小銜接中的兒童、家庭、教師、幼兒園、小學(xué)、行政管理部門等7大主體做了覆蓋5萬余人的問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園家長過度關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績，存在教育“搶跑”行為，如近7成的家長減少兒童的游戲時間以增加學(xué)習(xí)時間，近8成的家長在家教兒童拼音、算數(shù)。

　　在社交媒體上，作為“過來人”的家長留下許多“忠告”帖：一定不能讓孩子“裸奔”上小學(xué)，一定要提前學(xué)。不少家長描述的“血淚史”依然集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上：一點簡單的作業(yè)，孩子會寫到晚上10點、11點；孩子聽寫、作業(yè)出錯多，家長不停地在家長群里被老師點名批評或私信批評，壓力很大……

　　老師的迷茫：“起點”參差不齊

　　面對“零起點”教學(xué)要求，不少一年級教師也有些迷茫。

　　一項針對北京市小學(xué)一年級任課教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師最關(guān)注的問題之一是：班里的孩子“起點”參差不齊，如何針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的“差異”展開教學(xué)？

　　林芬（化名）有20多年教齡，在貴州某縣城小學(xué)教語文。她也遇到了同樣的問題。

　　如今，小學(xué)課程豐富，語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)“主科”課時量相對減少。林芬告訴記者，她所在的縣城小學(xué)每周只有5節(jié)語文課，有時一天就要學(xué)1節(jié)新課。而在她的班里，大部分孩子幾乎“零基礎(chǔ)”入學(xué)，學(xué)得有些吃力。

　　在普通人的觀念里，幼小銜接依然意味著“提前學(xué)”。在社交媒體平臺搜索“幼小銜接”，絕大部分內(nèi)容都是“算術(shù)每日一練”“陪著孩子刷拼音”“幼小銜接學(xué)什么”等。即便紙質(zhì)出版物也未能免俗。

　　市面上幼小銜接機構(gòu)良莠不齊，很多老師不夠?qū)I(yè)，有些知識甚至教錯了。林芬說，孩子學(xué)到錯誤知識后很難糾正過來，“還不如不學(xué)”。她上課時還發(fā)現(xiàn)，提前學(xué)過的孩子上課很容易走神，“他學(xué)‘油’了，覺得自己會了，上課就不認(rèn)真聽”。

　　孩子們的行為習(xí)慣更讓一些一年級教師頭疼。

　　溫州大學(xué)學(xué)前教學(xué)系主任李娟做學(xué)前教育研究已有20余年。她開會時常聽小學(xué)教師“吐槽”：上小學(xué)后，學(xué)生在校吃午飯，有的孩子吃飯要吃1個多小時，而且飯菜掉得滿地狼藉。還有丟校服的、丟課本的、丟本子的……小學(xué)一年級教師總能撿到一堆東西，但每個孩子都搖頭說不是自己的。

　　讓不少教師頭疼的，還有考試“指揮棒”。

　　2021年秋季新學(xué)期后，教育部明確要求“小學(xué)一二年級不進(jìn)行紙筆考試”，可是林芬所在的小學(xué)一二年級依然要舉行考試。林芬說，當(dāng)?shù)貙W(xué)校使用買來的試卷，而這套試卷難度偏大。她記得，在“白毛浮綠水”這句詩里，教材要求會寫結(jié)構(gòu)較為簡單的“白”字，但試題要求學(xué)生寫“綠”字——這超出了教材的要求。有的試題難度太大，林芬班里的孩子甚至“全軍覆沒”。

　　有位資深教育界人士分析：考分低，既打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性，也直接影響教師的績效、評優(yōu)資格；而在考核壓力之下，教師不得不將學(xué)業(yè)成績作為主要目標(biāo)，更難顧及“入學(xué)適應(yīng)期”。

　　武漢市教育科學(xué)研究院正高級教師俞文博士的“兒童成長取向下家園校幼小銜接教育沖突與協(xié)調(diào)研究”為教育部2022年度重點課題。近兩年她在小學(xué)做調(diào)研時發(fā)現(xiàn)：“新課標(biāo)對小學(xué)如何幫助兒童從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學(xué)提出了專門要求，首次明確了小學(xué)要將兒童入學(xué)適應(yīng)納入一二年級的教學(xué)內(nèi)容，并從課程安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面作一體化設(shè)置。尤其在課程設(shè)計上，注重活動化、游戲化和生活化。”

　　她發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)實施過程中，一線教師仍遇到了一些困惑。比如，小學(xué)一年級語文課本有8個單元，而不少一線語文教師擔(dān)任班主任，工作量大、教學(xué)任務(wù)飽和，難以有效落實新生的入學(xué)適應(yīng)教育。

　　浙江省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師肖克（化名）告訴記者，工作日的白天他幾乎沒有空閑時間——班里的孩子“兩極分化”，有的孩子提前學(xué)了很多，而有些學(xué)生家長“躺平”，他要抓緊課間、活動等時間幫基礎(chǔ)差的孩子補課。

　　洪秀敏的團(tuán)隊在調(diào)研中，也特別強調(diào)教師的幼小銜接勝任力。“過去，在教師入職之前的培養(yǎng)和入職之后的培訓(xùn)中，其實都沒有專門針對幼小銜接、小學(xué)零起點教學(xué)、幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容。”

　　洪秀敏認(rèn)為：“各方都反映‘難’，這跟過去的慣性有關(guān)，大家正在扭轉(zhuǎn)觀念。跟過去追求知識數(shù)量和進(jìn)度相比，現(xiàn)在更注重培養(yǎng)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，目前實踐中已有了不少積極的變化。”

　　孩子的需求：如何適應(yīng)“幼小銜接”

　　近幾年李娟以國家社科基金項目為契機，對幼小銜接做了較為深入的研究。

　　她請100多名入學(xué)兩個月的小學(xué)新生畫畫，讓孩子們用畫面分別表現(xiàn)出幼兒園生活和小學(xué)生活。畫面左邊是幼兒園，內(nèi)容很豐富，有戶外游戲、有唱歌跳舞、也有搭積木等場景。畫面上，老師和孩子都面帶微笑，還有孩子畫上了彩虹。畫面右邊的小學(xué)生活，孩子畫得大同小異：在教室內(nèi)，老師指著黑板講課。有的孩子畫上烏云、下雨，畫面表達(dá)的情緒較為低沉。

　　當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)，面臨的環(huán)境和師生關(guān)系都發(fā)生了重大變化。

　　大多數(shù)幼兒園里，掛滿了孩子和教師的手工作品、照片，到處都色彩繽紛。對于剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的孩子來說，小學(xué)的環(huán)境有點“硬”，不算溫馨。

　　在幼兒園，兩名幼師和一名保育員幾乎一直陪在孩子身邊，孩子也習(xí)慣了跟老師親密相處。但小學(xué)老師上完課就回到自己辦公室，“孩子找不到老師”。

　　此外，一項以兒童視角剖析“幼小銜接”的研究發(fā)現(xiàn)，面對上小學(xué)這一變化，“學(xué)習(xí)”只在孩子的顧慮里占據(jù)很小一部分，他們更擔(dān)心小學(xué)的新老師會很嚴(yán)厲、擔(dān)心沒有新朋友、擔(dān)心到了新學(xué)校找不到廁所。孩子對于上小學(xué)的學(xué)習(xí)焦慮主要來源于家長。

　　李娟的實證研究也驗證了這一點。

　　2021年四五月，李娟對800多名家長發(fā)放了問卷，了解家長焦慮與孩子焦慮之間的關(guān)系，她發(fā)現(xiàn)，與幼兒園的孩子相比，小學(xué)生的焦慮感驟增，而且跟其家長的焦慮程度顯著相關(guān)。

　　更讓李娟擔(dān)憂的是，學(xué)歷層次低的家長，教育焦慮更為嚴(yán)重，但他們不懂得如何與學(xué)校、幼兒園教師溝通，陪伴質(zhì)量更是有待提高。

　　許星也見過許多家長的焦慮和搖擺不定：“今天想，‘要給孩子一個美好的童年’。明天看到別人家孩子那么厲害，‘不行不行，還是得學(xué)’。”許星比較坦然：“‘卷’起來是沒有盡頭的。這個孩子認(rèn)識300字，那個孩子認(rèn)識800字。設(shè)定一個目標(biāo)，讓孩子只跟自己比就可以了。”

　　俞文認(rèn)為，每個孩子的成長節(jié)奏都不一樣。“目前在幼小銜接階段，許多家長一味追求速度、效率，誤將‘與同齡人比’作為尺子，又偏執(zhí)地期待孩子一學(xué)就會，而且還要比同伴學(xué)得更好，反之，就妄下結(jié)論‘孩子很難適應(yīng)小學(xué)’。”

　　她懇切地表示：“當(dāng)家長放下這些執(zhí)念，真正關(guān)注孩子在幼小銜接階段的需要、跟隨孩子自身的節(jié)奏，結(jié)果真的會大有不同。”

　　“搶跑”的后果：遭遇“三年級拐點”

　　李娟的大女兒上小學(xué)前沒提前學(xué)過小學(xué)的知識，開學(xué)后，書寫、心算速度等都跟不上。

　　但李娟不認(rèn)為孩子是“裸奔”入學(xué)，“我們更關(guān)注孩子的自理能力、交朋友等方面”。

　　一二年級時，女兒學(xué)得有些吃力，李娟經(jīng)常收到孩子班主任的私信鼓勵。但李娟明顯感覺到，到了三年級時，女兒學(xué)習(xí)輕松了許多，她給女兒輔導(dǎo)作業(yè)也不那么費力了。

　　大女兒上三年級時，有一次，班里幾個成績不太好的孩子被請家長了。聽說了那幾個孩子的名字后，李娟問女兒：“他們上一二年級時不是學(xué)得特別好、經(jīng)常受表揚嗎？”

　　女兒告訴她，這些同學(xué)上課不聽講。

　　李娟恍然大悟。學(xué)界的實證研究早已證明，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的孩子，上三四年級時成績會下降，這就是著名的“三年級拐點”。而提前學(xué)過的孩子，習(xí)慣了上課時不認(rèn)真聽課，到了三四年級成績就開始下降，“完全印證了這一研究”。

　　但在“零起點”兒童迎來“曙光”之前，格外考驗家長的定力。

　　多年前，俞文的兒子剛上小學(xué)時，她也經(jīng)歷了“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”的最初兩個月。記得有一次，兒子放學(xué)后，拿著只有七十幾分的心算試卷，垂頭喪氣地回到家。見此情景，俞文的丈夫拿過試卷，與孩子一起分析，寬慰說：“你看，這一題對了！這道題也對了！”這時，俞文溫和地與孩子商量：“能不能周末把這些做錯的題目再練習(xí)一下？”孩子猛點頭，周末主動要求做錯題訓(xùn)練。

　　俞文認(rèn)為：“這件事充分說明，每個孩子都希望自己優(yōu)秀，我們要相信孩子對上小學(xué)的正面期待，而不是一遇到挫折就懷疑孩子的各方面能力。”

　　正確“打開方式”：家園校協(xié)同努力

　　2021年，《指導(dǎo)意見》頒布后，在網(wǎng)上引起熱烈討論。李娟認(rèn)為，“這個政策非常好，有一些很落地的內(nèi)容。”她對評論區(qū)的跟帖作了內(nèi)容分析，這篇發(fā)表在《學(xué)前教育研究》雜志的論文指出：大眾不太了解政策內(nèi)容，依然對于幼小銜接充滿焦慮。

　　作為專業(yè)的學(xué)前教育研究者，李娟經(jīng)常受邀參加囊括了幼小銜接各個相關(guān)方的會議。會上免不了互相指責(zé)：“因為小學(xué)教得快，我們幼兒園才提前學(xué)”“因為幼兒園提前學(xué)了，所以我們才教得快”。

　　她說：“這些指責(zé)像線團(tuán)一樣理不清。”

　　在參與一次次幼小聯(lián)合教研、開會討論的過程中，李娟感覺到：“幼小銜接這個問題很復(fù)雜，說不清誰是因、誰是果，而政府可能是這個問題的突破口。”

　　《指導(dǎo)意見》出臺后，部分省、地級市也出臺了本地化的政策，李娟統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，一共有40多份地方文件。令她欣喜的是，在各省的做法中，很注重“生態(tài)系統(tǒng)性”。“以前是幼兒園單方面向小學(xué)靠攏，現(xiàn)在小學(xué)也動起來了。”

　　分析了40多份地方政策文件后，李娟發(fā)現(xiàn)，一半以上的文件都提到了“權(quán)威治理”，但只有少部分文件提供了能力建設(shè)的指導(dǎo)。她認(rèn)為，政府要更加注意發(fā)揮指導(dǎo)的功能，“比如，如何建構(gòu)入學(xué)適應(yīng)課程、如何抓聯(lián)合教研的點”。

　　李娟認(rèn)為，目前還應(yīng)在兩個方面努力：一年級上冊教材進(jìn)一步完善，刪減內(nèi)容、降低難度；此外，根據(jù)現(xiàn)有課程來建構(gòu)“入學(xué)適應(yīng)性課程”，把適應(yīng)性課程的內(nèi)容融入已有的教材中。

　　在浙江省溫州市，各地區(qū)教育局的一把手親自擔(dān)任幼小銜接工作組組長，溫州市學(xué)前教育指導(dǎo)中心則帶動師訓(xùn)員（負(fù)責(zé)培訓(xùn)教師）和教研員（負(fù)責(zé)教學(xué)研究工作）都參與到幼小銜接中。這一指導(dǎo)中心的主任陳苗擔(dān)任過一線教師、園長，也當(dāng)過教研員，經(jīng)驗豐富，更為了解一線教師的需求。

　　《指導(dǎo)意見》還提到，幼兒園教師與小學(xué)教師要“聯(lián)合教研”。

　　洪秀敏認(rèn)為，兩個學(xué)段教師有必要成立雙向銜接培訓(xùn)，集中定期“會診”，“比如9月，幼兒園教師到小學(xué)一年級課堂看一看課堂表現(xiàn)，才更知道在大班應(yīng)該做什么準(zhǔn)備。五六月，小學(xué)教師到幼兒園觀察，才能真正意識到孩子的發(fā)展?fàn)顩r和可能面臨的身心挑戰(zhàn)。”

　　李娟說，在溫州市，政府每年召開幼小銜接推進(jìn)會，幼兒園、小學(xué)、高校學(xué)者、教育行政等各方一同參會。

　　她參加聯(lián)合教研的現(xiàn)場推進(jìn)會時，常聽到小學(xué)老師抱怨：一年級新生專注度不高，不懂得傾聽。

　　在一次“測量‘青蛙跳’能跳多遠(yuǎn)”的聯(lián)合教研中，小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，原來，孩子親自動手時，都表現(xiàn)得很感興趣、很專注。而在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，大都是教師的“獨角戲”，情境性、操作性、游戲性都不夠，孩子的注意力很容易渙散。

　　在聯(lián)合教研活動中，小學(xué)教師補上了對孩子的理解。有的小學(xué)教師也向幼兒園教師學(xué)習(xí)，用轉(zhuǎn)盤、貼畫等能動手操作的方式來吸引孩子學(xué)習(xí)較為枯燥的拼音。

　　在溫州，還有些距離較近的幼兒園、小學(xué)結(jié)成“手拉手學(xué)校”，“一半以上的孩子從這所幼兒園升到這所小學(xué)”，他們互動更為頻繁。

　　李娟感覺到，“老師其實有內(nèi)在的動力去做（幼小銜接）這件事”。“幼兒園教師很開心，因為過去都是幼兒園單向地‘貼’小學(xué)”；當(dāng)?shù)乜己诵W(xué)工作時，“幼小銜接”也作為一項重要考核內(nèi)容。

　　李娟看到，有的小學(xué)開始主動用孩子習(xí)慣的方式布置環(huán)境：教室里掛上孩子參加活動的照片，教室外的走廊里布置一小片舒適的區(qū)域，放上軟座、書，孩子課間可以坐著看書。

　　有的教師開始嘗試改革教學(xué)方式。李娟告訴記者，溫州市永嘉縣一位資深語文教研員帶著小學(xué)語文教師做了一項改革。剛進(jìn)入一年級的孩子識字不多，喜歡讀圖，這位教師便圍繞小學(xué)課本中的“我是中國人”等主題，給孩子選了一些繪本。音樂課、美術(shù)課也圍繞同一主題（自我介紹）進(jìn)行，比如唱名字歌、制作自己的名片等——這種教學(xué)方式恰恰與幼兒園常用的主題式活動相似。

　　李娟認(rèn)為：“要是教師上課慢下來，家長口口相傳‘不提前學(xué)也能跟上’，教育生態(tài)就會慢慢改變。”

　　在洪秀敏看來：“幼兒園和小學(xué)教師有比較科學(xué)的幼小銜接觀念，應(yīng)該共同努力，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，讓他們放心：即便不在外邊報班、不給孩子加壓，孩子也能夠適應(yīng)得很好、成長得很好。”

　　洪秀敏表示，一年級上學(xué)期或開學(xué)之初，特別是前兩個月，應(yīng)該對教師的教學(xué)進(jìn)度不進(jìn)行統(tǒng)一要求，而要注重引導(dǎo)教師更關(guān)注新生的入學(xué)適應(yīng)問題，讓孩子喜歡、適應(yīng)小學(xué)，熟悉同學(xué)，鍛煉生活自理能力。“教師都是跟著評價指標(biāo)走的，用考核來牽引，牽一發(fā)而動全身。”

　　她表示：“教育的各個環(huán)節(jié)都在改，基礎(chǔ)教育的新課標(biāo)、中考在改，高考一直在改革。這個‘指揮棒’的各個環(huán)節(jié)都更加注重素質(zhì)教育，更注重孩子探索知識的能力，不再追求知識掌握的速度、掌握得多少，而是讓孩子對探索未知感興趣、并愿意持續(xù)為之努力。這需要家庭、幼兒園、學(xué)校的協(xié)同努力。