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　　原標(biāo)題：當(dāng)大學(xué)教授變成臨時(shí)工，大學(xué)教育將走向何方？

　　“

　　每個(gè)與高等教育休戚相關(guān)的人，某種程度上都因“按需而定”的大學(xué)制度受到傷害。

　　”

　　博士畢業(yè)10年后，妮可仍未拿到任何一所大學(xué)的終身教職。

　　她習(xí)慣了每周坐4個(gè)小時(shí)火車前往三所不同的大學(xué)，以兼職教師的身份授課，拿著不足終身教授1/3的薪水。下個(gè)學(xué)期有沒(méi)有機(jī)會(huì)開(kāi)課，能開(kāi)幾門課永遠(yuǎn)是未知的。曾在24歲便邁向?qū)W術(shù)巔峰，以兩種語(yǔ)言出版了重要策展讀物的妮可，在15年后認(rèn)為，“博士學(xué)位毫無(wú)價(jià)值”。

　　在過(guò)去的幾十年里，歐美的大學(xué)教師正在被拋棄。大多數(shù)人和妮可一樣，只能成為“臨時(shí)教師”，游離于高等教育體系之外，成為了“按需定制”的零工，疲于奔命。

　　在中國(guó)，類似的現(xiàn)象同樣正在發(fā)生。隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，博士們正面臨著更加嚴(yán)苛的入職標(biāo)準(zhǔn)以及不確定的未來(lái)。清華大學(xué)社會(huì)學(xué)系副教授嚴(yán)飛曾提到一位朋友，辛苦讀完博士已經(jīng)34歲，找了一輪教職無(wú)果，去做博士后過(guò)渡，可他即將觸碰35歲的年齡關(guān)卡，也許以后只能在大學(xué)里做一名兼職教師。

　　為何擁有最高學(xué)歷的學(xué)生，如今卻成為了最不穩(wěn)定的勞動(dòng)力？

　　在《學(xué)歷之死：美國(guó)博士消亡史》一書中，赫布·柴爾德里斯（Herb Childress）通過(guò)大量訪談與研究數(shù)據(jù)，剖析了高等教育的內(nèi)外部力量如何一步步導(dǎo)向了這種令人遺憾的狀態(tài)。

　　這并不是一場(chǎng)僅與博士群體有關(guān)的變化，而是一場(chǎng)系統(tǒng)性的危機(jī)，影響到與高等教育休戚相關(guān)的每一個(gè)人。

　　01

　　成為“零工”的博士

　　直至《學(xué)歷之死》一書的末尾，柴爾德里斯才講述起自己的故事。

　　1996年末取得博士學(xué)位后，他的畢業(yè)論文得到高度贊譽(yù)，并迅速出版?？芍钡?4歲，他才終于找到一份博士后助教工作，而大部分終身制的同行，早在他這個(gè)年紀(jì)之前，就已經(jīng)坐上了長(zhǎng)聘席位。他的妻子諾拉也是如此，自1982年走上講臺(tái)，收獲了30年的優(yōu)秀課程評(píng)價(jià)，也在同僚不理不睬的態(tài)度中簽了30年的續(xù)聘合同。

　　不惑之年，柴爾德里斯完全陷入崩潰之中，他總是滿心嫉妒地與他人比較，“仿佛墜入深淵”，覺(jué)得當(dāng)然是自己不夠好，是自己一路走來(lái)做錯(cuò)了什么，才遲遲拿不到教職。直到他開(kāi)始與越來(lái)越多同事交流，發(fā)現(xiàn)校園里大多是“臨時(shí)教師”：

　　海倫，2009至2013年在大學(xué)里兼職教書，每學(xué)期給100多名學(xué)生上寫作精讀課，每周至少講4門完全不同的課程，在兩所學(xué)校之間穿梭五六百英里，工作超過(guò)60個(gè)小時(shí)，仍需要做各種兼職才能獲得一筆可觀的收入。

　　埃莉諾，在某大學(xué)一干就是11年，學(xué)術(shù)成果有目共睹。盡管如此，也只有等到新學(xué)期走上講臺(tái)那一刻，才敢確定自己的“飯碗”還在。一次開(kāi)學(xué)沒(méi)多久，學(xué)校因?yàn)樽?cè)人數(shù)少直接取消了她的課程。

　　麗貝卡，在某研究型大學(xué)兼職了13年，終于等到一個(gè)全職職位時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)另外一個(gè)候選人已經(jīng)兼職了整整25年。最終，他們誰(shuí)也沒(méi)得到這份工作。

　　越來(lái)越多的證據(jù)表明，高等教育已經(jīng)逐漸被兼職人員所主導(dǎo)。陣容強(qiáng)大的“臨時(shí)教師”被冠以五花八門的稱謂：兼職教師、兼職講師、訪問(wèn)學(xué)者、博士后研究人員、實(shí)踐類教授、駐校藝術(shù)家……

　　它們掩蓋了一個(gè)萬(wàn)變不離其宗的隱性條件：根據(jù)課程或?qū)W年需求得到工作，不保證長(zhǎng)期聘用，報(bào)酬常常少得可憐，沒(méi)有資格參與設(shè)置課程大綱，甚至連自己的課都沒(méi)法做主，沒(méi)人支持他們兼顧教學(xué)與科研，且不享有任何福利待遇。

　　“我們尋覓過(guò)無(wú)數(shù)條出路，內(nèi)心卻始終牽掛著失去的家園”，找不到教職的時(shí)間里，柴爾德里斯曾推銷過(guò)家具，勘測(cè)過(guò)監(jiān)獄的照明設(shè)施以及統(tǒng)計(jì)青少年服刑人員的收監(jiān)時(shí)長(zhǎng)，為學(xué)校改革組織工作?？伤顟涯畹娜允窃诙趴舜髮W(xué)教書的那4年，“工作時(shí)，我每天都留意著日歷，心里清楚這身在天堂般的時(shí)日終將過(guò)去，到時(shí)我會(huì)再一次被逐出這片樂(lè)土”。

　　“一種既不受歡迎又不被拒絕的狀態(tài)——成為象牙塔里可有可無(wú)的人，做著那些更出色的‘同類’所不愿意做的事，”直到2013年，童年產(chǎn)生過(guò)的被拋棄、被排斥的恐懼不斷向柴爾德里斯襲來(lái)后，他選擇完全離開(kāi)高等教育系統(tǒng)，“只有當(dāng)我們承認(rèn)自己是被驅(qū)逐的流亡者時(shí)，故事的結(jié)局才算完整。”

　　02‍

　　臨時(shí)大軍養(yǎng)成記

　　既然兼職教師是如此糟糕的職業(yè)選擇，為什么還會(huì)有人自告奮勇？高等教育又是如何導(dǎo)向了今天這般境地？

　　一個(gè)讓人無(wú)奈的事實(shí)是，博士勞動(dòng)力市場(chǎng)越發(fā)過(guò)剩。1960年，全美各專業(yè)博士畢業(yè)生達(dá)9733人。到1975年，嬰兒潮中出生人口壯大了博士生的隊(duì)伍，使這一數(shù)字攀升至32952人。2015年，人數(shù)突破至55006人。大約5.5萬(wàn)人涌入一個(gè)每年只能吸收2萬(wàn)人的就業(yè)市場(chǎng)，還要與上一年度沒(méi)找到工作的人同臺(tái)競(jìng)技。還有前年，再前年……年復(fù)一年，無(wú)休無(wú)止。

　　目前大學(xué)教授中相當(dāng)多的一部分人，恰好獲聘于博士稀缺的年代。在過(guò)去，大學(xué)的發(fā)展速度不論在數(shù)量上，還是專業(yè)覆蓋面上，都超過(guò)了合格師資的供應(yīng)速度。而今天，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)里的物種已然超標(biāo)，成為一名大學(xué)教師之艱辛程度，不亞于成為一名出色的運(yùn)動(dòng)員。因?yàn)閺挠啄昶?，他們身上就集中了大量人力和物力的付出?/p>

　　這意味著每一步都不能出錯(cuò)。

　　你得出生于書香世家，順利考上 大學(xué)的本科，攻讀名校的博士學(xué)位，一拿到博士學(xué)位，最好能立即成為科研項(xiàng)目的助理，以共同作者的名義發(fā)表論文，并得到主要科研資助機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。而在這個(gè)過(guò)程中，如果你沒(méi)有足夠的資源遇到一位愿意疏通關(guān)系的引薦人，即便再訓(xùn)練有素，也很難成功走上教研崗位。當(dāng)你想要另謀出路時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的能力常與市場(chǎng)需求脫節(jié)，學(xué)術(shù)領(lǐng)域獎(jiǎng)勵(lì)的是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)和現(xiàn)有做法的不滿，而商業(yè)領(lǐng)域獎(jiǎng)勵(lì)的則是無(wú)需審視，把事情做得又快又穩(wěn)妥。

　　可大學(xué)究竟為何不能提供穩(wěn)定的師資招聘？柴爾德里斯告訴我們，諸多“無(wú)心插柳”的聚集效應(yīng)造成了這一局面。

　　出生人口下滑讓全美院校面臨招生壓力。不少院校在2000-2010年期間拼命建設(shè)，以應(yīng)對(duì)20世紀(jì)80年代激增的學(xué)生，卻沒(méi)有預(yù)料到此后入學(xué)人口大幅回落，學(xué)生個(gè)體的流動(dòng)性也在不斷上升。除去頂尖名校，普通大學(xué)需要爭(zhēng)奪生源，院校自身都無(wú)法確定最終能招到多少學(xué)生，自然無(wú)法提供穩(wěn)定的師資招聘。

　　勞動(dòng)力市場(chǎng)變幻莫測(cè)，瞬息萬(wàn)變，我們?cè)僖矡o(wú)法預(yù)言任何單一的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向?qū)⒕哂谐志玫膬r(jià)值。STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）教育的分類被質(zhì)疑，今天法醫(yī)學(xué)成為熱門專業(yè)，明天可能就變成人工智能。職業(yè)技能越來(lái)越傾向以散裝、細(xì)微的形態(tài)出現(xiàn)，而學(xué)校的應(yīng)對(duì)之策則是推出更多各種各樣、曇花一現(xiàn)、順應(yīng)潮流的課程項(xiàng)目，臨時(shí)教師的出現(xiàn)成為必然。

　　院校針對(duì)日益多元的學(xué)生群體作出的非常有力且有效的回應(yīng)，也在無(wú)意中促進(jìn)了臨時(shí)教師隊(duì)伍的發(fā)展。無(wú)線連接、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、本科生服務(wù)學(xué)習(xí)、社區(qū)參與等投入，也擠壓了用于發(fā)展教學(xué)的開(kāi)支。

　　最終，教學(xué)工作被外包，博士們成為“按需而定”的大學(xué)體系的附屬品。柴爾德里斯在書中寫道：“大學(xué)教師的工作，本質(zhì)上變成了一份‘零工’，就像給Uber當(dāng)司機(jī)，或是在‘跑腿兔’網(wǎng)站接單一樣，本質(zhì)上毫無(wú)區(qū)別。”

　　03‍

　　無(wú)一幸免的旁觀者

　　“我真的很喜歡上您的課。您還教別的什么課嗎？”大一新生向兼職教師發(fā)問(wèn)，但那位教師只教那一門功課，兩人此后再無(wú)交集。

　　在歐美，按需而定的學(xué)者，像被沖刷上岸的廢棄品一樣，他們?cè)馐艿膫κ秋@而易見(jiàn)的，但被影響的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止他們。每個(gè)與高等教育休戚相關(guān)的人，某種程度上都因“按需而定”的大學(xué)制度受到傷害。有一些傷口肉眼可見(jiàn)、當(dāng)場(chǎng)暴露，而另一些創(chuàng)傷則是文化與精神層面的。

　　大學(xué)中長(zhǎng)聘制教師不得不在人手精簡(jiǎn)的情況下開(kāi)展院系的工作，包括處理日常事務(wù)、課外輔導(dǎo)學(xué)生、修訂課程或教學(xué)大綱、匯集多年勞動(dòng)成果以應(yīng)對(duì)外部評(píng)審等，但各方面人手均在日益減少。

　　研究生因?qū)W術(shù)視角的局限而苦不堪言，少有教師會(huì)對(duì)手頭的論題表達(dá)出獨(dú)到的見(jiàn)解。碩果僅存的那部分終身制教授埋首于自己的研究課題，研究生并沒(méi)有在集思廣益的氛圍中接受思想上的熏陶與挑戰(zhàn)，卻在為某位教授自己的課題項(xiàng)目打下手。

　　在課堂之下，為本科生答疑解惑的教師越來(lái)越少了。人們對(duì)大學(xué)教育的一大誤解是把它理解為一系列課堂體驗(yàn)，卻忽略了智識(shí)成長(zhǎng)之路中不可或缺的人文因素。

　　柴爾德里斯舉了一個(gè)例子。如果半數(shù)課程由非長(zhǎng)聘制教師任課，即使學(xué)生迷上了其中某位兼課教師的想法，也沒(méi)有機(jī)會(huì)與之再度相逢，無(wú)法把這段師生關(guān)系引向一條穿越知識(shí)花園的嶄新道路。他們甚至連在課間都見(jiàn)不到那位教師，因?yàn)樗R不停蹄地趕往另一所學(xué)校，上另一門課程。一旦我們把學(xué)院生活壓縮成只是“授課”而已，師生之間的督導(dǎo)關(guān)系便無(wú)從建立。

　　而社會(huì)階級(jí)的有別，更加劇了教育獲得上的不平等。在“按需而定”的席卷下，“零工”教師的數(shù)量和境遇，與學(xué)校間層次的差異息息相關(guān)。不同學(xué)校服務(wù)的是條件、目標(biāo)千差萬(wàn)別的不同學(xué)生群體，為此，學(xué)校聘用了截然不同的教職人員來(lái)完成相應(yīng)的工作。

　　柴爾德里斯統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在常春藤盟校，臨時(shí)教師只占少數(shù)，主要是研究生助教和通識(shí)教育課講師，學(xué)生們享受著穩(wěn)定的師資和充沛的教育資源。相比之下，在工薪階級(jí)學(xué)校，幾乎3/4的教師是兼職人員，老師們操心著自己的經(jīng)濟(jì)保障，注定無(wú)法給予年輕人耐心的指導(dǎo)，也無(wú)法吸引師生著眼未來(lái)，一起探索求知過(guò)程中的險(xiǎn)途。

　　大多工薪階級(jí)學(xué)生，以為自己將踏入高等教育的烏托邦，最終卻發(fā)現(xiàn)自己上的不過(guò)是“名義上的大學(xué)”。正如斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授大衛(wèi)·拉巴里的論述所說(shuō)：“每個(gè)人都可以踏進(jìn)這扇門，但經(jīng)歷卻各不相同，他們也因此獲得截然不同的社會(huì)利益。從這點(diǎn)上說(shuō)，美國(guó)教育體系非常大眾化，也非常精英化；普通人通過(guò)教育向前邁步的概率很大，但步子邁得很遠(yuǎn)的概率卻很小。”

　　更重要的是，這是一場(chǎng)系統(tǒng)性的危機(jī)。大學(xué)教師的權(quán)威性正在被消解。教師人數(shù)減少是因?yàn)槿藗兤毡檎J(rèn)為，我們并不是真正需要他們，他們可以被高效、價(jià)廉的臨時(shí)工或在線課程模塊所取代。似乎任何比自己學(xué)生多了一些知識(shí)的人都足以勝任大學(xué)教師。

　　管理者也深受大學(xué)教師兼職化趨勢(shì)的困擾。根據(jù)入學(xué)人數(shù)的需求，在最后時(shí)刻填補(bǔ)職位空缺，使招聘工作成為每個(gè)學(xué)期都逃不掉的噩夢(mèng)。

　　校長(zhǎng)和教務(wù)長(zhǎng)疲于奔波，四處尋求財(cái)政資助與機(jī)構(gòu)合作機(jī)會(huì)，今天的高等教育只是大學(xué)提供的諸多內(nèi)容之一。管理者缺少足夠的師資力量來(lái)推進(jìn)他們不斷提出的完美倡議。沒(méi)有了從思想上遏制消費(fèi)主義的剎車機(jī)制，大學(xué)校長(zhǎng)心中的美好愿景就無(wú)法兌現(xiàn)為新的學(xué)位課程，只能像煙花一樣劃破天空，閃耀一瞬，然后便消失在夜色之中。

　　當(dāng)大學(xué)教師尚未被完全拋棄時(shí)，也許我們是時(shí)候停下來(lái)想一想：大學(xué)教育是什么？大學(xué)應(yīng)該秉持何種理念辦學(xué)？大學(xué)究竟應(yīng)該是什么樣子，而我們已經(jīng)走偏多遠(yuǎn)了？