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　　原標題：人才培養(yǎng)的困與解：“產教融合”何以重要？

　　今年，我國高校畢業(yè)生達到1158萬人，同比增長82萬，再創(chuàng)歷史新高，然而青年失業(yè)率居高不下，“穩(wěn)就業(yè)”“保就業(yè)”任務艱巨。面對此種現(xiàn)象，我們不禁思考：為何即便擁有優(yōu)越的學院背景，許多畢業(yè)生依然步履維艱，面對就業(yè)市場如履薄冰？為何企業(yè)在人才市場上深感招工難，與大量優(yōu)質人才擦肩而過？這一切困境的背后，似乎都指向了高校教育與行業(yè)需求脫鉤這個問題。

　　究其原因，既有需求側產業(yè)結構調整和產業(yè)升級帶來的人才需求的變化，也有供給側研究型人才和應用型人才培養(yǎng)結構失衡。人才需求與就業(yè)的供需矛盾，造成了當前大學生“就業(yè)難”和企業(yè)“人才荒”并存的局面。

　　因此，我們需要共同思考，人才培養(yǎng)的過程究竟是不是真正為學生和社會創(chuàng)造了價值？我們應當關注的不僅是分數(shù)的高低，更是學生是否能夠在社會中發(fā)揮作用。唯有如此，我們才能期待學生在就業(yè)市場上游刃有余，企業(yè)用工難題得到更為合理的解決。

　　困境之匙：產教融合共贏新模式

　　在危機中育新機，于變局中開新局。在2023年12月4日舉辦的2023首屆海南高等教育創(chuàng)新發(fā)展國際論壇中，吉利控股集團董事長李書福提到：“學術研究成果都需要產業(yè)化，產業(yè)化過程當然需要人才，而企業(yè)是學術成果產業(yè)化的最佳載體。”這一觀點無疑為我們理解當前問題提供了一把解鎖的鑰匙。

　　要解決學校培養(yǎng)與社會需求脫鉤問題，“產教貫通，校企共建”即是新的解題思路。上海外國語大學校長李巖松認為這一改革方向正契合了高等教育為中國式現(xiàn)代化服務，為經濟社會高質量發(fā)展服務的戰(zhàn)略定位：“高等教育發(fā)展自身的小邏輯要服務服從社會經濟發(fā)展的大邏輯，產業(yè)界是創(chuàng)新的熱土，進一步加強產教融合是推動高等教育高質量發(fā)展的必然選擇。”

　　近年來，產教融合在國家的積極倡導和支持、企業(yè)與高校的不懈努力下，正得到深入推進。然而，盡管取得了一系列積極成果，產教融合距離預期水平仍有一定差距。部分問題仍然存在。李巖松校長對此進行了深入說明，指出產業(yè)界與教育界的溝通渠道尚不夠通暢，信息不夠對稱，人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側在結構、質量和水平上尚不能完全適應。學科專業(yè)建設與產業(yè)轉型升級之間的充分匹配尚未實現(xiàn)。同時，高校在科技創(chuàng)新、技術服務和科技轉化方面仍不能完全滿足產業(yè)轉型升級和快速發(fā)展的需求，其服務經濟社會發(fā)展的意識與能力仍有提升的空間等問題。

　　如何破題？在本次論壇上，多位專家、學者、企業(yè)家基于教育行業(yè)及企業(yè)發(fā)展的深刻洞察分享了自己的理解。

　　寧德時代科技股份有限公司董事長、創(chuàng)始人曾毓群認為：一是完善多元化培養(yǎng)方案，加強交叉學科的復合型人才培養(yǎng)；二是創(chuàng)新考核評價方式，注重科技創(chuàng)新和落地能力的培養(yǎng)，使學生既在基礎理論上有突破，又具備技術應用和整體解決方案的綜合競爭力；三是持續(xù)探索產教融合新范式，以企業(yè)需求為導向，通過專業(yè)共辦、平臺共建、資源共享等方式，實現(xiàn)科研實踐與前沿開發(fā)共用、理論教學與企業(yè)課程共抓的新局面。

　　澳大利亞國家工程院外籍院士、南方科技大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院院長劉科提出：技術轉移不是今天把做好的研究拿去轉移，也不是靠中間人來完成的，而是需要有一批既懂技術又懂管理的人來完成。所以，產學研的技術轉移實際上是人的轉移，在學生中發(fā)現(xiàn)人才，并有意識培養(yǎng)。

　　中國人力資源開發(fā)研究會會長、國家發(fā)改委社會司原司長歐曉理指出，產教融合的改革方向有兩個：一是迎合知識融合趨勢，實現(xiàn)學科交叉融合；二是促進國際交流合作，擺脫象牙塔思維，走向經濟、社會、生活中心，實現(xiàn)在人才培養(yǎng)中的“四共”：共商、共建、共創(chuàng)、共享。

　　御風同行：打通教育與產業(yè)、國內與國外“雙循環(huán)”

　　教育離開產業(yè)，仿佛無本之木，無源之水。在產教融合這條賽道上，吉利充分發(fā)揮企業(yè)的辦學主體作用，通過將學校學科、專業(yè)、課程設置的更接近產業(yè)需求，為師生創(chuàng)造“真題真做”機會與平臺，探索出解決多層次的“企業(yè)人才荒和學生就業(yè)難”困境的吉利方案。

　　汽車企業(yè)入局產教融合，背后也有時代的推手，或者說，吉利教育公益事業(yè)與其投身民族產業(yè)相伴相生。1997年，吉利作為中國第一家民營汽車企業(yè)，當時技術性人才匱乏成為企業(yè)發(fā)展的瓶頸問題。因此，吉利積極參與中國教育改革，校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)、共同承擔教學和生產雙重職能，探索出“部分課堂設在車間，老師中有師傅，師傅中有老師”的校企融合培養(yǎng)的技能型人才培養(yǎng)模式，形成了學校與企業(yè)從物理形態(tài)到辦學思路打破圍墻的校企互動發(fā)展格局。

　　吉利教育二十六載，已培養(yǎng)畢業(yè)生18萬余人，其中80%以上的畢業(yè)生進入全國相關行業(yè)的各類企業(yè)就職工作，約4萬余人先后成為了吉利員工，成為技術骨干、經營管理人才等，為我國的產教融合、職業(yè)教育做出了吉利貢獻。

　　本次論壇上，李書?；谏罡逃I域多年的行業(yè)研判，闡明了自己的教育理念，即因材施教，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“千人千面”。不同于“千人一面”的人才培養(yǎng)模式，吉利教育致力于靈活調整人才培養(yǎng)方案，每個學生都有自己的學習計劃，一人一個學習大綱，助力學生的個性化成長和成才。

　　另一方面，學校與國際教育創(chuàng)新相互協(xié)同、相互啟發(fā)。學校創(chuàng)新不僅包括內部學科建設創(chuàng)新，還需在理念、方法上創(chuàng)新，并和世界各地學校構建校際關系的建設和發(fā)展，探索更多的高等教育國際化可能。如今，三亞學院全球化協(xié)同的“朋友圈”不斷擴大，迄今已與30多個國家和地區(qū)的90多所高校、教育機構以及國際組織建立了交往與合作關系。因此，從產業(yè)到人才培養(yǎng)，從國內到國際，“雙鏈條”的打通助力吉利學子搭建了產學研用一體化的國際化學習平臺。

　　應時代之需，育創(chuàng)新復合型人才。舉辦海南高等教育創(chuàng)新發(fā)展國際論壇正是加快建設教育強國，回應時代變革的創(chuàng)新之舉。國內外專家、學者、企業(yè)家精彩的發(fā)言和深入的交流為產教融合、校企合作提供了新思路、新方向。期待各高校、企業(yè)勇?lián)鷷r代使命，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，拓寬人才培養(yǎng)渠道，主動求變與科學應變，書寫我國教育教學與人才培養(yǎng)的奮進之筆。