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　　原標(biāo)題：國際教育技術(shù)協(xié)會: 美國教育領(lǐng)先的原因——切實(shí)的教師培訓(xùn)

　　2022年12月28日至29日，“陽和方起，生生不息”為主題的GET+T2022教育科技大會在黃山順利舉辦。在28日的全球教育與教育科技分論壇上，國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）的中國顧問任凈萱發(fā)表《美國教育領(lǐng)先的原因——切實(shí)的教師培訓(xùn)》的主題演講。

　　任凈萱介紹，ISTE是一個(gè)具有 40多年歷史的一個(gè)非營利的組織，其中最著名的是在美國的ISTE教育科技大會。往年每年有超過 2 萬多名的全球教育者參會，包括老師、各國的教育官員，教育企業(yè)高管與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。在本次分享中，她展示了美國教育與教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和最新的趨勢。

　　以下為演講實(shí)錄，略有刪減：

　　首先，美國教師教育體系已從1.0不斷地迭代到3.0。在美國，教師培訓(xùn)一直是一個(gè)非常重點(diǎn)的項(xiàng)目，是作為教師學(xué)員培訓(xùn)的第一生產(chǎn)力，也在不斷地發(fā)展。最初級的體系1. 0 是最初的大學(xué)本位的教師教育體系，例如美國非常多的大學(xué)教育學(xué)院中設(shè)立的教師培養(yǎng)項(xiàng)目，以及一些公立和私立大學(xué)開展的學(xué)士與碩士教師資格證項(xiàng)目。在體系2. 0的時(shí)候，出現(xiàn)了替代型的教師教育培養(yǎng)體系，例如教師駐校培養(yǎng)項(xiàng)目?，F(xiàn)在的體系3. 0則是強(qiáng)調(diào)第三空間體系的培養(yǎng)。

　　第三空間體系是美國目前教師教育改革的重點(diǎn)以及未來的發(fā)展方向。第三個(gè)空間主要指的是教師培養(yǎng)項(xiàng)目與社區(qū)、家庭合作，教師培養(yǎng)場地在大學(xué)與社區(qū)所形成的“第三空間”中進(jìn)行。所以，從體系1.0到體系3.0的變化看出，其實(shí)對于教師教育培訓(xùn)的邊界和定義也是在不斷地拓展和延伸的。從剛開始的教育學(xué)院到后來的駐校培養(yǎng)，到現(xiàn)在的第三空間，邊界和場地變得非常的多元和廣泛。

　　我們再具體看一下體系3.0具體有哪一些內(nèi)容上的變化。第一點(diǎn)，在培養(yǎng)政策上更加地強(qiáng)調(diào)促進(jìn)社會公平與均衡。美國教培其實(shí)一直也是非常強(qiáng)調(diào)這種全納的教育精神，所以我們可以看到在教師隊(duì)伍中也有非常多不斷壯大的少數(shù)族裔的教師群體。全納教育也一部分解決了教師資源流失的問題。在課程內(nèi)容方面，也是不斷地將社會公平、正義和尊重多元文化的價(jià)值融入到教培體系以及老師的一些課程內(nèi)容當(dāng)中。對比體系 1.0和 2.0提出的要將教師培養(yǎng)成一個(gè)專業(yè)人士與實(shí)踐者，3.0 更強(qiáng)調(diào)把教師變?yōu)槌梢粋€(gè)社會變革者，也為教師增添了一份社會責(zé)任的色彩。

　　我們也看到很多的美國大學(xué)將此諸付諸實(shí)踐。例如美國華盛頓大學(xué)和波士頓學(xué)院的教師教育項(xiàng)目，都將縮小不同種族學(xué)生的學(xué)業(yè)成就差距、擴(kuò)大不同家庭背景學(xué)生大學(xué)入學(xué)與學(xué)習(xí)機(jī)會作為教師的重要使命與責(zé)任。所以這個(gè)也是我們可以看到一個(gè)政策上的變化的趨勢。

　　第二方面，培養(yǎng)主體的多元化，也吸引了多方社會力量參與，其實(shí)和我們剛剛提到第三空間是有一部分的重疊的。培養(yǎng)主體多元化指的是充分釋放一些中小學(xué)、博物館等社會組織在教師培養(yǎng)方面的潛能，也讓學(xué)校的教師供給來源更加多元化。同時(shí)，培養(yǎng)主體多元也可以幫助教師彌補(bǔ)理論與實(shí)踐之間的鴻溝。所以，美國很多教師培訓(xùn)項(xiàng)目包含社會實(shí)踐方面的內(nèi)容，去社群里進(jìn)行實(shí)操，而不是單純進(jìn)行理論考核。

　　此外，在培養(yǎng)主體多元化的背景之下，美國出現(xiàn)了新教育研究生院。美國新教育研究生院不屬于任何大學(xué)，是可以獨(dú)立授予教育碩士學(xué)位的高等教育機(jī)構(gòu)。這些教育機(jī)構(gòu)中有非常多成功的案例，例如高科技高中教育研究生院將辦學(xué)空間嵌套在 K12的學(xué)校之中，并且非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、反思和運(yùn)用科技的學(xué)習(xí)，取得了很好的成果。接力教育研究生院的項(xiàng)目非常也是非常注重師范生處理課堂實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，曾被全美的教師質(zhì)量委員會列為卓越教培項(xiàng)目。

　　所以我們可以看到培養(yǎng)主體多元與社會力量的參與，也是第三空間的一個(gè)延伸。而除了培養(yǎng)主體之外，在質(zhì)量評估方面，美國引入了非常多的第三方專業(yè)力量。美國國家教育質(zhì)量委員會、美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會、美國教師培養(yǎng)認(rèn)證委員會、美國國家教育科學(xué)院等會定期地一些常規(guī)性系統(tǒng)調(diào)研，并且會給出年度調(diào)查報(bào)告與政策建議。

　　去年，美國教育科學(xué)院發(fā)布了《評估教師培養(yǎng)項(xiàng)目“最佳實(shí)踐報(bào)告”》再一次強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)公平為核心的新理念和新模式，強(qiáng)調(diào)我們要關(guān)注弱勢群體的文化價(jià)值，重新分配教育機(jī)會和資源等。

　　除了教育主體多元注入公平以及引入第三方專業(yè)力量之外，還有一個(gè)比較重要的趨勢就是互聯(lián)網(wǎng)和科技與教育的結(jié)合。在今年的中美高等教育對話之中，中國和美國的教育學(xué)家都強(qiáng)調(diào)：“互聯(lián)網(wǎng)+教育是世界高等教育面臨的課題”，以及“如何讓教師運(yùn)用科技，這是 3.0 時(shí)代教育的使命和目標(biāo)”。疫情的爆發(fā)加速了互聯(lián)網(wǎng)+教育的進(jìn)程，但它也是一個(gè)相對初級的階段。針對于這種新趨勢的融合，我們ISTE國際教育技術(shù)協(xié)會的重點(diǎn)是啟發(fā)世界各地的教育工作者使用技術(shù)創(chuàng)新教與學(xué)，促進(jìn)良好實(shí)踐，并解決教育中的難題。

　　在今年的一個(gè)內(nèi)部問卷中，我們統(tǒng)計(jì)了一下 ISTE內(nèi)部成員對什么樣的資源有更大的需求。數(shù)據(jù)顯示，49%的老師提出了他們對于科技培訓(xùn)方面有著更大的需求，也是需要一些更好的資源。47% 的老師表示他們需要數(shù)字媒體素養(yǎng)的培訓(xùn)的資源。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，我們進(jìn)一步地研究和收集了關(guān)于老師們更喜歡什么樣形式的教師培訓(xùn)。68%表明他們更喜歡一些比較相對簡短并且是可以自主性地去控制學(xué)習(xí)節(jié)奏的課程。

　　排名第二位是網(wǎng)絡(luò)上的會議，占到了60%。而針對這種需求，ISTE推出了ISTE U課程。課程圍繞著科技的運(yùn)用和使用，給予老師多元化的選擇。我們有計(jì)算思維、人工智能、數(shù)字公民、游戲化學(xué)習(xí)等和教育科技相關(guān)的課程。這些課程能滿足老師們的自主學(xué)習(xí)的要求，老師可根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且每個(gè)章節(jié)都有一個(gè)短小的測試以幫助老師自我檢驗(yàn)。

　　ISTE一直強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)和培育學(xué)生一樣，不是一刀切的過程，應(yīng)該注重個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主性。今年我們也和頂思合作，做了ISTE U第一門課程本土化——游戲化學(xué)習(xí)的課程。

　　針對這種互聯(lián)網(wǎng)背景之下的新的學(xué)習(xí)趨勢，我們提出了《ISTE標(biāo)準(zhǔn)》，針對于學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)者和教育工作者在互聯(lián)網(wǎng)背景之下應(yīng)該有什么新的標(biāo)準(zhǔn)提出了自己的想法。有超過來自 42 個(gè)國家的 7000 名教育者參與ISTE標(biāo)準(zhǔn)制定完善，所以相對來說是一個(gè)比較具有普適性的標(biāo)準(zhǔn)。

　　在《ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》中，我們提出了希望學(xué)生應(yīng)該具備的技能和素養(yǎng)，幫助他們能夠更好地融入當(dāng)今數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)世界，并且能夠運(yùn)用技術(shù)強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)成果，成為自主學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不僅僅是一個(gè)知識的接納者，他其實(shí)是一個(gè)多重身份的結(jié)合。我們特別強(qiáng)調(diào)了他應(yīng)該是一個(gè)被賦能的學(xué)習(xí)者、數(shù)字公民知識的構(gòu)建者、有創(chuàng)新意識的設(shè)計(jì)者、有計(jì)算思維的人、有效的傳播者，以及一個(gè)全球合作者。也是我們在互聯(lián)網(wǎng)和科技與教育融合背景之下提出的對于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)劃分。

　　我們還提出了《ISTE教育工作者標(biāo)準(zhǔn)》，這 7 個(gè)教育工作者標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)是和學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)互相對應(yīng)的關(guān)系，也就是我們教育工作者是輔助學(xué)生融入時(shí)代的一個(gè)身份。我們提出，教育工作者應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者、分析者、促進(jìn)者、設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者、公民以及合作者，這也是多重身份的融合。

　　ISTE為教育工作者提供資源和服務(wù)。在全球，我們有超過2萬多名教育者的社群，也出版教育科技的書籍和期刊。我們最近合作的新方向?yàn)镮STE Certification教師認(rèn)證培訓(xùn)。今年，我們和香港的學(xué)校合作推出了一個(gè)關(guān)于計(jì)算思維的微認(rèn)證項(xiàng)目。其實(shí)在美國，微認(rèn)證也是一個(gè)比較火的方向，符合教師培訓(xùn)多元化的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以根據(jù)自己的不同的需求和愛好，在不同領(lǐng)域做自己的需要的微認(rèn)證。相對于傳統(tǒng)認(rèn)證，它比較節(jié)約成本，且是一個(gè)比較專項(xiàng)化的訓(xùn)練。關(guān)于ISTE的教育科技產(chǎn)品認(rèn)證，我們會給符合ISTE標(biāo)準(zhǔn)的教育科技產(chǎn)品做官方認(rèn)證，像少兒編程產(chǎn)品邊學(xué)邊玩是我們在中國認(rèn)證的第一個(gè)教育科技的產(chǎn)品。