摘要: 原標題：推動課堂變革應該為教師帶來什么? 廣州市執(zhí)信中學(以下簡稱執(zhí)信)作為廣州市優(yōu)秀案例當中的示范，不少教育同行都將眼光聚焦于此。彭斌校長作
原標題：推動課堂變革應該為教師帶來什么?
廣州市執(zhí)信中學(以下簡稱“執(zhí)信”)作為廣州市優(yōu)秀案例當中的示范，不少教育同行都將眼光聚焦于此。彭斌校長作為分管教學、科研和信息化的引路人，一直親身投入AI式學習實驗班的教學。
“課堂變革能否為教師實現(xiàn)減負?從而讓教師專注于教育本質(zhì)的工作。”彭斌校長認為這是非常值得思考與探討的問題。
推動課堂變革應該為教師帶來什么?
眾所周知，“減負”是很多一線教師的心聲，“現(xiàn)在的難題就是，教師想要的——沒有，教師不需要的——太多!”。
彭斌校長說，到目前為止，到目前為止，從整個教育信息化發(fā)展的歷程來看，最成功的無疑是Word與PPT。
為什么老師們現(xiàn)在喜歡上用Word文檔來備課，因為Word優(yōu)化了教師備課時手寫教案的做法，可以輕松地運用粘貼復制。而PPT，毫無疑問代替了黑板的板書，教師只要做簡單的修改，就可在課堂中重復利用。
雖然對年輕老師也不一定是好事。但說到底，實際上是在給教師做減負，這樣的信息化變革彭斌校長覺得才是值得推廣。
所以說教育信息化的核心其實在于需求，比如，2004年，新第一輪的高考改革，在高考改革文件里提到“學生的過程評價”。那個時候很多學校都使用紙質(zhì)來收集，所以就變成了一堆的材料放在那里。
彭斌校長直言，一個學期下來，他覺得受不了了，因為實在是太多了。在這樣的工作需求下，推動他去研發(fā)了相關功能的平臺，從此“一發(fā)不可收拾”，開發(fā)了學校里的整個應用管理平臺。目前執(zhí)信已經(jīng)將管理中的大部分功能遷移到微信企業(yè)號，而且在遷移中只做減法不做加法。
反觀，現(xiàn)在市面上有很多的信息化平臺，各種各樣非常復雜的，需要思考的是：為什么“平臺”都落不了地。
“辦公系統(tǒng)被吐槽，教學平臺被孤立，教學資源建好了，但沒人用。錄完了課放在那里，但學生點擊量很低。這些都是現(xiàn)狀，那為什么會出現(xiàn)這些問題呢?”彭斌校長在學校里聽到過無數(shù)這樣的質(zhì)問。
因為它不是教師需求下的產(chǎn)物，而是在設計者或者管理者意愿下創(chuàng)造的。教育信息化的推動一定是從需求出發(fā)，而不是設計者的一廂情愿。最大的需求，正是教師的減負增效。
那教師與學生到底需要什么?
如果這個問題不破解的話，使用者、開發(fā)者、管理者，三者很難在一個頻道上，導致智慧校園、智慧教育都不過是兩張皮。
但我們往往很難捕捉也不易精準匹配教師與學生的需求。彭斌校長分析道，“跟人工智能分析不一樣。比如在淘寶，當我們點開一個頁面，淘寶馬上推薦你曾經(jīng)瀏覽過的類似產(chǎn)品。但是教師與學生的需求是分析不出來的，即使通過訪談也很難找到，因為需求是變化的、是動態(tài)的。”
作為校長，圍繞著高考的標桿，有兩點是可以去嘗試與努力的。彭斌校長說：“一定要了解教育理論方面的頂層設計，你才能夠把信息化融入到現(xiàn)在的新課程基因。其次，一定不能夠脫離了學校的使命。”
以學校文化作為一個基礎積淀，然后才去引進一些適合自己的能夠被老師們廣泛接受的，而且能夠真正對老師減負增效的系統(tǒng)和平臺。
既要讓教師有危機感，也要有滿足感
“我是很愿意去把學校智慧化的，但是我們的老師覺得智慧化對他來說幫助不大，我拿支粉筆拿個備課本就可以解決很多問題了。”彭斌坦言，在跟一線教師交流時，他聽到許多這樣的反饋。
特別是作為教師身上，帶有文化人的特質(zhì)，往往有足夠的自信。彭斌校長笑談：“作為優(yōu)秀的老師，說實話，很少東西能吸引和打動他們。”
“現(xiàn)在前沿有很多教育技術的理論、信息化的觀點正在不斷被研究、被提出，但這些在實際上對老師的觸動是很少。”彭斌提出這樣一個難題。怎么樣讓使用者，也就是教師，能夠深度的了解和參與到信息化變革當中來?
教師，畢竟是一個長期在教學一線工作的人。要改變一個長期在相同環(huán)境或者一種模式上工作習慣的話，是需要給教師足夠的獲得感與足夠的危機感，只有這樣教師才會嘗試去接觸和接受前沿的理論和技術應用。
今年年初的疫情，對于全國甚至全球的各行各業(yè)來說，都是一個災難。但從樂觀的角度看，不失為教育領域的一次契機。
“很好的契機在哪里呢?今年的疫情期間，的的確確讓全中國的老師都真實的體驗了一次‘線上教學’。”彭斌校長說道。
同時，也激發(fā)了教師的危機感，不得不去學習怎么樣去有效開展線上教學。
一開始，執(zhí)信也嘗試了很多工具與平臺。從電信的平臺、騰訊會議，也用過騰訊課堂、叮叮等等線直播平臺。最后由老師選出了，較為簡便的騰訊課堂。
但是接踵而至的是下一波危機感：怎么樣上好課。
雖然選嘗試了很多平臺，但是教師對在線教學的畏懼感反而更重了。
一來是因為容量大。相同時長下，線上教學一節(jié)課的容量比一堂傳統(tǒng)面授課的容量要大得多，因為缺少課堂的交互，大多數(shù)情況下都是教師的講授，而且很難把控好課堂的節(jié)奏。
二是精度高，在網(wǎng)絡上，出錯是回不過頭去的。“講的東西，你一旦講出去了，你回過頭來再重新去糾錯，會大大降低學習的有效性。”
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