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　　原標題：在教育領域 高等教育是人力資本投資的重要方式

　　在我國經(jīng)濟高速發(fā)展、貧富差距擴大的社會背景下，社會公平問題的重要性逐漸凸顯，而其中教育公平是最重要、最基礎的社會公平之一。近年來，關于社會平等問題的討論主要集中在機會平等上，根據(jù)對“機會平等”的主流學術定義，教育機會平等的概念可以解讀為個人獲得教育的機會與個人無法控制的環(huán)境稟賦因素(地區(qū)、家庭背景、性別、民族等)無關。

　　在教育領域，高等教育是人力資本投資的重要方式，對收入增長和社會階層的流動性具有顯著影響，收入分配的不公平也可部分歸因于高等教育獲得機會的不平等。靳振忠、王亮、嚴斌劍等人在最近發(fā)表的《高等教育獲得的機會不平等：測度與分解》一文中，對我國高等教育獲得機會的不平等程度、不同環(huán)境因素以及制度變化對高等教育獲得機會的差異性貢獻及其變化趨勢進行了研究。

　　關于高等教育獲得機會不平等問題的既有研究主要從社會制度環(huán)境、地區(qū)環(huán)境和家庭環(huán)境三個角度探究環(huán)境因素的影響，發(fā)現(xiàn)社會意識形態(tài)與政府干預、城鄉(xiāng)分割以及家庭背景的確對高等教育公平具有弱化或增強的重要影響。但已有研究主要側重于某一方面檢驗某單一環(huán)境變量對高等教育獲得機會的影響。該研究的獨特貢獻在于，從整體出發(fā)，首先從橫向角度將不同因素貢獻進行分解，然后從縱向角度探究不同因素在不同時間階段的變化趨勢，主要針對我國高等教育不平等的三個問題進行了探究：

　　(1)影響我國高等教育獲得的機會不平等的各類環(huán)境因素的差異性貢獻;

　　(2)不同影響因素貢獻在不同階段的變化趨勢;

　　(3)高考制度變革對高等教育獲得機會的影響。

　　該研究使用由中國人民大學聯(lián)合全國各地學術機構共同執(zhí)行的2013年中國綜合社會調查(CGSS)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)覆蓋了29個省、自治區(qū)和直轄市(除西藏、青海及港澳臺地區(qū))出生于1916-1996年間的受訪者。研究主要運用基于logit回歸模型的Shapley分解方法，選取個人是否接受過高等教育的二值離散變量作為被解釋變量(高等教育根據(jù)教育部相關規(guī)定定義為大學?？?、大學本科、研究生及以上)，選取宏觀環(huán)境變量(城鄉(xiāng)差別和地區(qū)差異)、微觀環(huán)境變量(父母的受教育程度，政治學齡期父母是否就業(yè)、學齡期家庭所處層級以及學齡期父母是否擔任行政職務)以及個體特征(性別和民族)三大類環(huán)境變量作為解釋變量，每一解釋變量均為二值或多分類離散變量。

　　首先該研究嘗試進行影響因素貢獻的分解。根據(jù)解釋變量的不同將樣本分類并使用logit模型將因變量回歸在所選取的解釋變量上，據(jù)此計算出不同分類的樣本概率。然后計算不同類別群體獲得高等教育的概率差異與總體平均值的相對差異IOp值以衡量高等教育獲得的機會不平等程度(IOp值為0時高等教育獲得機會絕對平等，為1時則處于絕對不平等)。進一步，根據(jù)Shorrocks(2013)提出的基于回歸的Shapley分解方法，以不同輪次剔除某一解釋變量后計算的IOp值變化(邊際貢獻)的平均值相對于總IOp的比例，也即相對貢獻度百分比，衡量該解釋變量對高等教育獲得的機會不平等的貢獻程度，從而實現(xiàn)影響因素的分解。

　　其次，文獻通過將樣本依據(jù)個體出生年份劃分為40年代、50年代、60年代、70年代及80年代五個群體進行回歸，研究不同因素貢獻的變化趨勢。最后，該研究通過對比出生于50年代(經(jīng)歷停止高考)與出生于40年代和60年代(經(jīng)歷全國統(tǒng)考)的樣本回歸結果考察全國統(tǒng)考的影響，通過對比70年代(經(jīng)歷全國統(tǒng)考)和80年代(經(jīng)歷高校擴招)的結果考察高校擴招的影響。

　　因素分解的研究結果表明：

　　(1)就宏觀環(huán)境而言，相比于中西部地區(qū)，東部地區(qū)個人獲得高等教育的機會更大;相比于農村地區(qū)，城市地區(qū)的個人獲得高等教育的機會更大。

　　(2)就微觀環(huán)境而言，家庭文化因素(父母受教育程度)比家庭經(jīng)濟政治因素(學齡期父母是否就業(yè)、學齡期家庭所處層級以及學齡期父母是否擔任行政職務)的影響更顯著，父母受教育程度越高則個人獲得高等教育的機會越大。

　　(3)就個人特征而言，男性相對于女性、漢族相對于少數(shù)民族獲得高等教育的機會更大。

　　比較而言，家庭文化因素對高等教育機會不平等程度的貢獻最高(34.4%)，其次是城鄉(xiāng)(28.1%)、地區(qū)(18.7%)和家庭經(jīng)濟政治因素(14.7%)，個人特征的影響則遠低于其他因素(4.1%)。家庭經(jīng)濟政治因素的貢獻主要受到政府大眾教育規(guī)劃等干預措施的影響。而家庭文化因素的顯著作用則在于政府干預政策雖然能夠有效阻斷父母的社會經(jīng)濟地位與其子女教育獲得之間的聯(lián)系，但是卻難以阻隔家庭成員間文化的傳承。如受教育水平更高的父母在學習方面給予子女更多幫助，導致具有更高學歷的家長的子女在爭取有限的教育資源時具有更強的競爭力。城鄉(xiāng)和地區(qū)差異對高等教育機會不平等貢獻較高的原因主要在于我國長期以來存在的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構和地區(qū)發(fā)展不均衡，導致城鄉(xiāng)和地區(qū)間長期存在發(fā)展差距，初等及中等教育資源的數(shù)量和質量在城鄉(xiāng)間分配不均。

　　分階段回歸的結果表明：

　　我國高等教育獲得機會總體不平等程度在不斷改善，IOp值每十年降低約0.04。東部地區(qū)與中部地區(qū)差異以及城鄉(xiāng)差異在高等教育獲得機會中的影響始終顯著。家庭文化因素對高等教育獲得的機會不平等的貢獻在逐漸增大，文化因素代際傳遞現(xiàn)象越來越明顯。這一現(xiàn)象可能是由于早期普遍較低的文化水平導致父母對子女的教育均難以提供較多的幫助，但隨著我國教育制度的不斷發(fā)展和完善，教育分層現(xiàn)象的產(chǎn)生導致父母對子女教育的影響力也產(chǎn)生了差異。同時，除80年代外，家庭經(jīng)濟政治因素對高等教育獲得的機會不平等的相對貢獻都較為顯著，但整體呈現(xiàn)不斷下降趨勢。個體特征對高等教育獲得的機會不平等的貢獻不穩(wěn)定，但整體相對較低且近年來呈進一步下降趨勢。

　　制度變化研究的結果顯示：

　　出生于50年代群體的高等教育獲得機會不平等程度高達0.530，顯著高于40和60年代，說明相比于推薦制，統(tǒng)考制通過有效降低個人尋租空間推進了高等教育公平。但進一步比較發(fā)現(xiàn)，全國統(tǒng)考雖然有效降低個人特征帶來的不公平問題，但也會使區(qū)域差異更加顯著。實施高校擴招政策后，總體不平等程度僅僅從0.384降低到0.348，但同時城鄉(xiāng)因素的相對貢獻度上升了6%，教育代際傳遞現(xiàn)象也更為明顯。這說明高校擴招政策的主要受益群體是城鎮(zhèn)居民，拉大了城鄉(xiāng)和家庭差異所導致的差距。

　　該研究的結果主要可以歸納為以下三個方面：

　　(1)在我國高等教育獲得中的確存在機會不平等問題，但從長期來看不平等程度在逐漸降低。

　　(2)城鄉(xiāng)地區(qū)差異始終顯著，家庭文化因素大部分時期是高等教育獲得機會不平等的重要原因且影響不斷增大;家庭經(jīng)濟政治因素逐漸降低，近年來已不構成主要因素;個人特征始終不構成高等教育獲得的機會不平等的主要因素。

　　(3)全國統(tǒng)考制度和高校擴招政策均可一定程度上降低高等教育獲得機會不公平程度，但同時也進一步加劇了城鄉(xiāng)差距。

　　基于以上發(fā)現(xiàn)，該研究主要從以下三個層面提出政策建議。

　　首先，在更好的制度出現(xiàn)之前應當繼續(xù)堅持全國統(tǒng)考制度。

　　其次，需加強對農村和落后地區(qū)的教育資源投入，優(yōu)化教育資源布局，為高等教育打好公平基礎。

　　最后，針對教育代際傳遞問題，政府可加大對公共教育資源的投入，并通過家校溝通、親子溝通培訓項目等制度供給，讓家庭文化資本積累不足的群體能夠通過享受更多公共教育資源、加強代際間交流來彌補家庭文化資本的不足。