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　　原標(biāo)題：好的游戲化教學(xué)需不斷迭代

　　深圳連續(xù)舉辦兩場(chǎng)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊，旨在讓老師習(xí)得游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，設(shè)計(jì)出可以運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中的課程。從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更有效率地達(dá)成教學(xué)和課程目標(biāo)。

　　三天馬拉松式的工作坊干貨滿滿，讓不少老師收獲頗豐?，F(xiàn)場(chǎng)有老師表示一開始對(duì)游戲化有誤解，到入門游戲化教學(xué)、再到自己親自設(shè)計(jì)出課程雛形，最后對(duì)游戲化教學(xué)有了更清晰、立體的認(rèn)識(shí)，并表示要將游戲化教學(xué)運(yùn)用到未來(lái)的課堂上。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)先行

　　既然是關(guān)于游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)的工作坊，主講老師董祁奇在工作坊中插入了多個(gè)游戲化環(huán)節(jié)，讓老師們能夠在切身體驗(yàn)中，加深對(duì)游戲化教學(xué)作用、操作上的認(rèn)識(shí)。

　　工作坊剛開始，為了消除小組成員間的距離感，更好的進(jìn)行小組合作，董祁奇在破冰環(huán)節(jié)中開展了“雞尾酒會(huì)”游戲，即讓老師們用1分鐘介紹自己，完成讓他人快速認(rèn)識(shí)自己的任務(wù)。而在彼此交流的過程中，組員之間也能根據(jù)每個(gè)人的表現(xiàn)，找到小組當(dāng)中的分工和角色。比如分出組織討論、貢獻(xiàn)想法、控制進(jìn)度、展示成果的人選等。

　　“雞尾酒會(huì)”

　　另外，全體老師也參與了“克隆大隊(duì)”的游戲，即三人為一組，只能用語(yǔ)言來(lái)傳遞動(dòng)作。第一位老師看到視頻里的動(dòng)作后，用語(yǔ)言描述給下一位老師。第二位老師通過語(yǔ)言“教會(huì)”第三位老師整套動(dòng)作。最后對(duì)比第三位老師的動(dòng)作是否和視頻中一致。

　　克隆大隊(duì)

　　董祁奇表示，希望通過“克隆大隊(duì)”讓老師們了解到，清晰指令是最核心的教育技能，只有確保老師自己講清楚了，才更有可能讓學(xué)生接收到信息。

　　好的游戲化教學(xué)需不斷迭代

　　兩場(chǎng)工作坊中，每場(chǎng)都對(duì)應(yīng)了不同的主題，即“父親節(jié)”主題和“沖突與戰(zhàn)爭(zhēng)”主題。前者希望通過游戲設(shè)計(jì)進(jìn)行感恩教學(xué)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到同理心；后者則希望利用游戲化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生理解復(fù)雜的時(shí)事。

　　經(jīng)過前期的游戲體驗(yàn)和理論輸入，老師們就要根據(jù)所選的主題，著手進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了。

　　課程設(shè)計(jì)進(jìn)行時(shí)

　　這個(gè)環(huán)節(jié)需要老師們?cè)O(shè)計(jì)出15分鐘完整的課堂，列出時(shí)長(zhǎng)15分鐘的課堂所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，以及選定合適的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程。如果某些教學(xué)流程難以達(dá)到好的教學(xué)效果，則可以使用游戲元素來(lái)優(yōu)化教學(xué)效率。

　　如何判定教學(xué)流程是否需要加入游戲元素？在工作坊也有老師遇到這樣的疑惑。比如，有個(gè)小組打算設(shè)計(jì)一堂關(guān)于校園欺凌的班會(huì)課，教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生們能說(shuō)出欺凌的含義，以及辨別校園欺凌的行為。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，小組成員覺得學(xué)生參與部分的互動(dòng)感較低，課堂容易流于老師灌輸概念的形式，不能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　因此，在重新設(shè)計(jì)的過程中，他們使用了語(yǔ)言策略+角色扮演的游戲，讓學(xué)生還原可能出現(xiàn)的校園欺凌場(chǎng)景，并在過程中讓其他學(xué)生來(lái)辨別是否是欺凌行為，最后再全班一起歸納欺凌的含義，以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)效率。