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　　原標(biāo)題:北京大學(xué)，公布重要院系排名！

　　本科課堂教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)乎學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成果，還直接影響到整個高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。

　　北京大學(xué)哪些院系的本科課堂教學(xué)學(xué)生認可度最高？

　　2023年末，“北京大學(xué)教務(wù)部”微信公眾號連續(xù)第7年公布了該校年度本科課程評估分析報告。數(shù)據(jù)顯示，外國語學(xué)院（91.50分）、社會學(xué)系（90.40分）、歷史學(xué)系（89.60分）是2022-2023學(xué)年課評平均分排名前3的院系。

　　與2020-2021學(xué)年相比，有8個院系課評分數(shù)排名提升，其中生命科學(xué)學(xué)院（+11位）、環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院（+9位）、法學(xué)院名次上升較多（+5位）。

　　對，就是那個去年年末因“試點取消GPA”受到熱議的生命科學(xué)學(xué)院，它的課評成績不僅在兩個學(xué)年內(nèi)排名飆升11位，還以89.1分成為理學(xué)部8個學(xué)院中課評平均分最高的學(xué)院。

　　另外，我們還整理了最近7個學(xué)年的北大課評平均分數(shù)排名，外國語學(xué)院表現(xiàn)最為優(yōu)異，連續(xù)7年躋身TOP 3；其后位列前三名次數(shù)較多的院系還有歷史學(xué)系（5次）、法學(xué)院（4次）。

　　另外值得關(guān)注的是，北大課評分析報告中還對課程特征與評估結(jié)果的關(guān)系進行的相關(guān)分析，結(jié)果顯示：

　　從課程類型看，課程評分全校任選課>通選課>專業(yè)任選>全校必修>專業(yè)限選>專業(yè)必修，體現(xiàn)出“選擇自主度和主動性越高評價越高”的特點。

　　從班級規(guī)模上看，隨著班級規(guī)模的縮小，課評平均分隨之上升。報告分析認為，小班課程師生交流互動多，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的具體情況并給予及時反饋，從而提升了教學(xué)質(zhì)量，獲得更高的評價和反饋。

　　而且結(jié)合對各院系師生交流、課程考核等指標(biāo)的總結(jié)、分析，學(xué)校也發(fā)現(xiàn)，課評分數(shù)排名靠前的院系在教學(xué)中普遍具有注重縮小班級規(guī)模、加強互動式啟發(fā)教學(xué)、強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的特點。

　　（來源：北京大學(xué)2022-2023年度本科課程評估分析報告）

　　除了呈現(xiàn)課評成績，北京大學(xué)本科課程評估還關(guān)注了本科生課程學(xué)習(xí)投入情況。

　　2022-2023學(xué)年本科課程評估報告數(shù)據(jù)顯示，該學(xué)年本科生平均每門課后投入時間為2.35小時。

　　從各院系來看，數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院、信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院、工學(xué)院學(xué)生在每門課程后學(xué)習(xí)投入時間最長，每門課程至少在2.6個小時以上，并且過去7年間幾乎年年登上“課后學(xué)習(xí)高投入榜”。

　　不同學(xué)院開設(shè)課程學(xué)生平均投入時間多少，與學(xué)科特點有關(guān)，也與各院系開設(shè)課程難度、學(xué)業(yè)壓力、作業(yè)量有關(guān)。

　　北京大學(xué)根據(jù)相關(guān)研究及歷年數(shù)據(jù)分析報告結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課后投入時間是教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要影響因素之一。課后投入時間越多，學(xué)生的收獲往往越大。因此學(xué)校建議各院系根據(jù)課程情況，提升課程挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)習(xí)投入和自主學(xué)習(xí)，從而達到提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的目的。

　　課評分析為教改提供思路

　　據(jù)了解，北京大學(xué)的教評系統(tǒng)改革始于2016年。該校教務(wù)部部長劉建波曾向麥可思研究介紹，2016年4月，《北京大學(xué)本科教育綜合改革指導(dǎo)意見》正式出臺，其中最重要的就是教學(xué)各環(huán)節(jié)要堅持“以學(xué)生成長為中心”。

　　加之原先的教評系統(tǒng)已經(jīng)運行了十年以上，相對來講評價的類型比較單一，沒有對課程做非常詳細的區(qū)分，且整個評價的思路還是以對“教”的評價為主，因此迫切需要建立一個更加完備的、綜合性的教學(xué)評價體系。

　　自2016年新的評教系統(tǒng)啟用以來，截至2023年學(xué)校已經(jīng)連續(xù)7年發(fā)布本科課程評估分析報告。據(jù)學(xué)校教務(wù)部教育教學(xué)評估辦公室主任董禮介紹，報告實際上有兩種形式：

　　一是通過微信公眾號推送的簡版報告，它會呈現(xiàn)一些學(xué)校、院系課評整體情況的基本數(shù)據(jù)和分析，反映出一些具有普遍規(guī)律的問題。學(xué)校希望把它當(dāng)作一個信息公開的手段，讓師生更多了解課程評估工作，了解學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展，二是希望引導(dǎo)大家關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　另一個版本是面向院系教學(xué)管理人員發(fā)布的本科課程評估分析報告，它會對每個院系具體指標(biāo)的分數(shù)變化進行梳理。通過對不同指標(biāo)間的關(guān)聯(lián)分析進行詳細說明，基于數(shù)據(jù)分析闡述某個問題可能產(chǎn)生的具體原因。針對各院系的具體情況并結(jié)合其在全校的排名變動，督促院系重視課評工作，把評估結(jié)果用于教學(xué)管理。

　　據(jù)了解，連續(xù)多年課評數(shù)據(jù)的積累和分析，也為學(xué)校早期做的幾項教學(xué)改革提供了思路。

　　譬如學(xué)校在課評中發(fā)現(xiàn)，師生交流一直是學(xué)生反饋中的一個薄弱環(huán)節(jié)。為了改善這一情況，學(xué)校一方面在評估系統(tǒng)中增加了日常反饋模塊，通過發(fā)送郵件督促教師及時查看和回復(fù)學(xué)生問題。另一方面也出臺相關(guān)規(guī)定，要求每位教師每周安排一定的時間接待來訪學(xué)生。

　　另一個從課評中反映比較多的問題是，很多教師困惑于為什么自己已經(jīng)很用心地教學(xué)，但是學(xué)生的反饋并不好。針對這類課程學(xué)校也重點進行了跟蹤，發(fā)現(xiàn)主要原因在于教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念略有差異。

　　“當(dāng)下在信息化社會，知識比較容易獲取。如果教師上課還是以知識傳授為主，教學(xué)方法也相對傳統(tǒng)，是不能很好地適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。所以學(xué)校在教改中就提出繼續(xù)推進大班授課、小班研討，通過課程建設(shè)提升課程質(zhì)量。”

　　董禮表示，知識在大班講授，保證知識體系的邏輯性，然后在大班的基礎(chǔ)上進行一些小班研討，可以讓學(xué)生學(xué)會如何把知識運用到實踐，解決具體問題。這些都是結(jié)合課程評估持續(xù)推進部分教改工作并關(guān)注其效果、引導(dǎo)教學(xué)改革的發(fā)展方向。