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　　原標題：多校官宣：縮短學制 對學生是好事嗎?

　　大學學制縮短，培養(yǎng)效果卻沒差？

　　近日，美國醫(yī)學院協(xié)會官方期刊《學術(shù)醫(yī)學》發(fā)文，指出醫(yī)學教育的長學制存在優(yōu)化空間。文章總結(jié)了美國紐約大學格羅斯曼醫(yī)學院“加速3年制醫(yī)學博士培訓項目”的10年成效。研究結(jié)果顯示，在醫(yī)學院就讀和規(guī)培期間，3年制與4年制畢業(yè)生的綜合能力并無明顯差別。

　　這一研究結(jié)果，為學制改革提供了有力依據(jù)。

　　在歐洲，“博洛尼亞進程”讓學生只需三年拿到學士學位。在我國，部分高校出于提高學生就業(yè)競爭力、穩(wěn)定生源、提高人才培養(yǎng)效率的考慮，調(diào)整專業(yè)修業(yè)年限、實行本博貫通、實施完全學分制……從而間接縮短學制。

　　學制的靈活調(diào)整不僅能適應(yīng)不同教育體系的需求，還能在保證培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，為學生提供更高效的學習路徑，推動教育改革向縱深發(fā)展。

　　醫(yī)學生，看見了學制縮短的希望

　　當別人的大學本科是4年，醫(yī)學生從“藍色生死戀”中抬起頭，笑而不語。

　　醫(yī)學生本科就要學5年，更不用說“5+3+X”（5年臨床醫(yī)學本科教育+3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓+2至4年?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓）培養(yǎng)體系下，部分醫(yī)學生本科畢業(yè)后還將進入碩士階段的學習，碩士研究生畢業(yè)后進行“規(guī)培”。平均11年的馬拉松長跑，大約4017個日日夜夜的付出，可謂“學海無涯，學無止境”。醫(yī)學生“仰天長嘆”：不學那么多年行不行？

　　圖源：小紅書

　　在國外，“4+4”為多數(shù)國家的主流的醫(yī)學培養(yǎng)體系，即招收已獲得學士學位的本科畢業(yè)生，錄取后經(jīng)過4年醫(yī)學教育、授予醫(yī)學博士學位（MD）。在這樣的培養(yǎng)體系下，有大學將醫(yī)學生學制縮短至“4+3”模式，讓醫(yī)學生的學習時間減少1年。

　　如美國紐約大學格羅斯曼醫(yī)學院為減輕醫(yī)學生學費負擔，設(shè)立“加速3年制醫(yī)學博士培訓項目”，學生用3年時間完成醫(yī)學博士階段的學習。加拿大的麥克馬斯特大學醫(yī)學院，為了吸引生源和滿足教師要求，在1969年開始實施3年制醫(yī)學博士（MD）項目，采用問題導向?qū)W習（Problem-Based Learning，PBL）的教學方法，更注重學生的自主學習和臨床實踐能力。

　　在國內(nèi)，2020年便有專家建議縮短本科醫(yī)學生學制時間。2023年，中國科學院院士葛均波在兩會期間建議建立體系縮短醫(yī)生培養(yǎng)時間。

　　2020年，教育部對“關(guān)于醫(yī)學生教育體制改革的建議”公開回應(yīng)稱，本科醫(yī)學教育是整個醫(yī)學教育連續(xù)體中的第一個階段，其根本任務(wù)是為學生畢業(yè)后繼續(xù)深造和在各類衛(wèi)生保健系統(tǒng)執(zhí)業(yè)奠定必要的基礎(chǔ)。同時，本科生培養(yǎng)方案既重點強化了本科醫(yī)學生知識和能力的培養(yǎng)，又充分考慮了本科教育與畢業(yè)后教育的銜接，對于保障醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

　　不過，我國也正大力推進醫(yī)學教育改革。國內(nèi)醫(yī)學院校除了“5+3+X”的基本培養(yǎng)體系，還有“5+3”一體化培養(yǎng)、八年制、“4+4”等培養(yǎng)模式，在不同程度上對提高人才培養(yǎng)效率、培養(yǎng)高水平素質(zhì)臨床醫(yī)師做出探索。

　　如“5+3”一體化培養(yǎng)，讀碩士與規(guī)培同步，畢業(yè)到手四張證書——執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書、碩士畢業(yè)證和學位證，畢業(yè)后可立即上崗；八年制“八年一貫，本博融通”，節(jié)省時間和精力，高效獲得醫(yī)學博士學位；“4+4”模式建立多學科融通式醫(yī)學教育體系，著力加強醫(yī)學生多學科綜合思維能力的培養(yǎng)……

　　學制縮短，普遍化？

　　學制縮短，是個普遍趨勢嗎？

　　視線轉(zhuǎn)向歐洲。1999年，歐洲的29個國家提出歐洲高等教育改革計劃——“博洛尼亞進程”。該計劃為整合歐盟的高教資源，打通教育體制，提高高校畢業(yè)生在國際市場上的競爭機遇提供有力渠道。“博洛尼亞進程”模式下，學位體系由二級改為三級學位體系，即學士學位6個學期，只需三年，再讀兩年，便可獲得碩士學位，然后還可攻讀博士學位，學生在拿到學士學位后能快速進入社會開始工作。

　　而在我國，4年制才是目前絕大多數(shù)本科專業(yè)的規(guī)定學制。我國現(xiàn)有的816個本科專業(yè)中，770個是明確為4年制的專業(yè)，占比高達94.4%。但目前，國內(nèi)也有部分高校出于增加學生就業(yè)競爭力、穩(wěn)定生源、提高人才培養(yǎng)效率的考慮，調(diào)整專業(yè)修業(yè)年限、實行本博貫通、實施完全學分制……從而間接縮短學制。

　　近幾年房地產(chǎn)行業(yè)低迷，傳統(tǒng)土建類專業(yè)陷入進退兩難的困局。為應(yīng)對市場環(huán)境的變化，部分高校縮短建筑類專業(yè)的修業(yè)年限，讓學生“提前畢業(yè)”。教育部公布的2023年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果中，包括大連理工大學、東南大學等985在內(nèi)的多所高校均有縮短建筑類專業(yè)修業(yè)年限的動作。

　　本批建筑類專業(yè)的修業(yè)年限調(diào)整，多從5年縮短至4年。昆明理工大學在調(diào)整風景園林專業(yè)學制的申報材料中提到，過長的學制不利于穩(wěn)定學生就讀意愿，縮短學制能夠提升本專業(yè)招生的吸引力。相較于五年制，四年制有效縮短了學生接受本科教育的時間成本。在就業(yè)和升學壓力逐年增加的背景下，四年制的優(yōu)勢尤為突出。

　　同樣為了提高人才培養(yǎng)的效率，讓學生快速完成學業(yè)的舉措還有“本博貫通”。“本博貫通”曾被媒體評為“2023年高等教育10大熱詞”之一，頻頻出現(xiàn)在多所高校的“改革動態(tài)”中。

　　哈爾濱工業(yè)大學在2024年6月宣布“探索6-7年內(nèi)完成本博貫通培養(yǎng)的新路徑”；天津大學在2024年秋季學期開始實行化工人才培養(yǎng)“3+1+4”本博貫通，本科到博士的培養(yǎng)周期縮短1到3年，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)再提速；河南大學創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)模式，開設(shè)本博貫通“菁英博士”實驗班，實行“4+4”本博一體化的培養(yǎng)模式（本科4年+博士4年），學制為8年。本博貫通為莘莘學子提供了一種與眾不同的學業(yè)選擇。

　　哈爾濱工業(yè)大學發(fā)布“6-7年內(nèi)完成本博貫通培養(yǎng)”的新聞

　　圖源：哈爾濱工業(yè)大學官網(wǎng)

　　當前高校本科直博學制通常為4年或5年，即學生從本科念完博士最快僅需要8年。“本博貫通”讓學生搭上學位的“直達快車”，直接減少了學生完成學業(yè)的總時間，使其能夠更快完成博士學位，更早進入職場或?qū)W術(shù)界。

　　如果專業(yè)本就是四年制、且暫未實施“本博貫通”培養(yǎng)，還有什么辦法“提前畢業(yè)”？答案是：“完全學分制”。

　　完全學分制，以一定的學分、學分績點作為畢業(yè)、學位授予要求，提前修滿規(guī)定學分的學生，準予提前畢業(yè)。如復旦大學、上海交通大學、浙江大學等高校，在2000年或2001年開始，便對當年入學的本科新生試行完全學分制。

　　作為天津市首個實施完全學分制改革的高校，天津科技大學于2017年先后推出選課制、彈性學制、導師制等一系列新舉措，拉開了完全學分制改革的序幕。2018年秋季開始全面實行，大三學生修滿160分可提前畢業(yè)，部分畢業(yè)生只用4年時間就拿到學士和碩士學位。西北大學2018年開始全面推行“完全學分制”改革，個別學生用3年時間達到本科畢業(yè)要求，后續(xù)直博清華。

　　通過不同舉措，實現(xiàn)“學制縮短”的背后，是高校“以學生為中心”育人理念的體現(xiàn)，提供“快速畢業(yè)”的渠道，讓學生或是提前就業(yè)、或是提前進入學術(shù)研究階段，提高人才培養(yǎng)效率。

　　然而，學制改革，牽一發(fā)而動全身。雖然學制縮短，在降低教育成本、提高效率、加速人才供給等方面具有明顯優(yōu)勢，但也面臨教育質(zhì)量保障、綜合素質(zhì)培養(yǎng)和社會認可度等挑戰(zhàn)。因此，大學學制縮短可以在部分專業(yè)和地區(qū)試點推行，但普遍化仍需謹慎。只有在充分論證和科學規(guī)劃的基礎(chǔ)上，縮短學制才能真正成為推動高等教育發(fā)展的有效途徑。