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　　原標題：一號難求的數(shù)學學習困難門診 警惕以科學之名行反科學之實 

　　數(shù)學不好，真是種??？還能治？或許，這都是大部分人看到“空間與數(shù)學學習困難門診”的第一反應。畢竟，這嚴重沖擊了社會的固有認知。

　　固有認知，如常識一樣，讓我們得以快速地做出判斷，但超過適當?shù)亩?，其亦導致偏激、保守和狹隘。在我們的傳統(tǒng)里，“數(shù)學不好”的歸因，常常是孩子刷題少的懶惰，是課堂上不仔細聽講的開小差，其背后悄然蘊含了“懶”和“笨”的責備。追問與反思，很少會上升到“我的孩子是否存在身心層面上的學習障礙”這一層面。

　　這或許便是“數(shù)學學習困難門診”為代表的“學習困難門診”的一大價值：學習不好，不能僅歸咎于孩子的笨和懶，還應考慮到神經發(fā)育問題、情緒問題等身心問題。這一努力方向是值得肯定的，其本身也反映著我們社會“觀念的水位”的不斷提升。

　　例如，本次引發(fā)熱議的，由上海兒童醫(yī)學中心心理衛(wèi)生團隊與上海交通大學心理學院聯(lián)合設立的“空間與數(shù)學學習困難門診”，便是以認知心理學的角度切入，其“門診介紹”稱：空間認知能力與數(shù)學能力之間存在顯著關聯(lián)……神經影像學研究顯示，幾何問題上表現(xiàn)不佳的學生在大腦頂葉區(qū)域的活動較少，這一區(qū)域與空間處理能力密切相關。

　　但是，“一號難求”“異?；鸨?rdquo;的就醫(yī)現(xiàn)狀，卻撕下了其不少科學濾鏡——在一個人才培養(yǎng)和評價體系亟待完善、雞娃之心亟待疏解的大環(huán)境之下，這不得不讓我們憂慮、警惕，各種“學習困難門診”以科學之名行反科學之實，盡管這種“異化”并非其主觀所愿。

　　其一，“科學話語”沖擊“懶與笨”的固有認知，結果卻成為新的打著“科學”旗號的霸道話語。在之前，“學習不好”“數(shù)學不好”，更多地責備于孩子，而“學習困難門診”出現(xiàn)之后，則不管有的沒的，都歸咎于身心問題了。我們當然相信不少孩子存在亟待正視和解決的學習障礙，但其數(shù)量之眾、比例之高，多得到任何一家“學習困難門診”都人滿為患嗎？可以說，“學習困難門診”之興盛，既是迎合了不少家長雞娃的功利與焦慮，其本身也成為為這種功利與焦慮的一部分。

　　并且，這種霸道的科學話語，還將阻礙、扼殺更多反思的可能，例如，孩子的厭學情緒，與家庭教育、家庭氛圍，甚至家長的教育理念有無關系？與學校老師的教學理念有無關系？畢竟很多時候，得病的是孩子，需要看病的卻是家長。但既然“學習困難”是種病了，孩子成績不好，送去掛個號、看個病、吃點藥，就萬事大吉了。

　　其二，“學習困難門診”在合理化一種不合理的、一元化的人才培養(yǎng)與評價體系。在我們社會，“學習困難”之所以存在，更多的還在于單一化的評級體系，孩子們興趣不同、稟賦不同，但評價體系是一樣的，也就使得很多孩子在缺乏興趣的賽道上艱難前行——從這個角度看，絕大多數(shù)孩子的學習困難是社會性的，而非生理性的。但“學習困難門診”大而化之的做法，極容易導致學習困難的污名化，也阻礙著教育與評價體系多元化的探索。令人遺憾的是，許多前往學習困難門診就醫(yī)的家長，都抱著“提分”的目的。

　　以科學為出發(fā)點，另一個令人疑惑也吊詭的點在于，醫(yī)院相關部門為何要取“學習困難門診”這樣一個擦家長焦慮之邊的名字？是謀噱頭，謀增收，還是謀曝光，不得而知。

　　總之，期待并歡迎專業(yè)人士以科學的視角來審視教育事業(yè)當中的痼疾，并推動教育事業(yè)的現(xiàn)代化；但設立“學習困難門診”在焦慮、功利的教育氛圍下仍待商榷——面對絡繹不絕的慕“提分”之名而來的廣大家長，以科學為圭臬的相關從業(yè)者也需要一份反思了：倘若真期望以科學的視角與方法，推動教育事業(yè)的變革，那么，更急切的，是推動教育培養(yǎng)與評價體系的多元化，而不是拐彎抹角變著法來固化它，以抹殺變革的可能。醫(yī)者仁心，也應當有超越個體的對于整個社會的“何以更好”的思考。