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　　原標(biāo)題：文科專業(yè)就業(yè)難 大學(xué)要承擔(dān)主要責(zé)任

　　6月24日，華東師范大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)文化學(xué)院院長(zhǎng)朱國(guó)華教授在學(xué)院2024屆畢業(yè)典禮暨學(xué)位授予儀式上，談到“文科何為”的問(wèn)題。

　　近日，朱國(guó)華教授接受《人物》雜志采訪，稱對(duì)文科學(xué)生而言，其擔(dān)負(fù)的使命和社會(huì)中可能的生存空間，依然存在，依然值得追尋。

　　談及“使命”和“生存空間”，朱國(guó)華院長(zhǎng)在之前的畢業(yè)典禮演講中，實(shí)際上對(duì)應(yīng)著兩點(diǎn)總結(jié)：一是，文科培養(yǎng)批判性思維、審美能力、對(duì)經(jīng)驗(yàn)多樣性的認(rèn)識(shí)以及人文主義的關(guān)懷，會(huì)使全社會(huì)受益；二是，朱教授強(qiáng)調(diào)，有的文科生比理工科生還要厲害，比如璩靜、劉強(qiáng)東和“我的學(xué)生”，所以在坐的各位要有信心。

　　01

　　朱教授的講演，我完全贊成，但朱教授的講演，卻并沒(méi)有打消很多文科生的現(xiàn)實(shí)疑慮，最直接的問(wèn)題譬如就業(yè)，很明顯，文科生當(dāng)下的就業(yè)機(jī)會(huì)，只要到人才市場(chǎng)走一走，文科生顯然要比理工科生少不少。就業(yè)現(xiàn)實(shí)使朱教授也有些許尷尬。

　　我在上一篇文章《人工智能迭代一切，文科生將是“最后幸存者”》中，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度，回答了文科生當(dāng)下的疑慮，我的結(jié)論是：

　　——閑暇時(shí)間的延長(zhǎng)，為文科大發(fā)展創(chuàng)造了契機(jī)。但現(xiàn)在的文科教育，仍混雜在科舉時(shí)代和三次工業(yè)革命時(shí)代。

　　我在這篇文章中指出：

　　——一個(gè)大學(xué)文科畢業(yè)生，哪怕有名校文憑，只會(huì)寫(xiě)佶屈聱牙的所謂論文，卻寫(xiě)不好質(zhì)量上乘立意獨(dú)特的千字文，不能隨口掐幾段順口溜，不能略作準(zhǔn)備替領(lǐng)導(dǎo)起草講話稿，不能即席發(fā)言，言之成理，語(yǔ)言流暢，那么這張文憑除了騙騙HR，意義何在？

　　在這篇文章中，我?guī)缀跏窃谥袊?guó)乃至全世界率先提出了一個(gè)概念：文科產(chǎn)業(yè)。

　　有個(gè)很睿智的粉絲在留言中說(shuō)：

　　——要分清“文科的問(wèn)題”和“中國(guó)文科的問(wèn)題”兩個(gè)問(wèn)題。

　　而朱國(guó)華老師所面對(duì)的，恰恰是“中國(guó)文科的問(wèn)題”，中國(guó)文科生所面對(duì)的，不是文科的問(wèn)題，而是“中國(guó)文科的問(wèn)題”。

　　我不知道世界上有多少國(guó)家的文科教學(xué)像中國(guó)一樣，有那么多的人為限制，以及把寫(xiě)“論文”當(dāng)成實(shí)際上的唯一目的，除了論文，其他都不重要？

　　技術(shù)進(jìn)步正在為文科生留下了巨大的空間，就看是否接得住。

　　02

　　最近，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了刺激消費(fèi)的政策《關(guān)于促進(jìn)服務(wù)消費(fèi)高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，所涉及的行業(yè)包括：餐飲、住宿、居住服務(wù)、家政服務(wù)、養(yǎng)老托幼、文旅體育、教育培訓(xùn)、數(shù)字消費(fèi)、綠色消費(fèi)、健康消費(fèi)，等等。

　　從這份文件可以看出，解決就業(yè)問(wèn)題，第一、第二產(chǎn)業(yè)所能提供的機(jī)會(huì)已經(jīng)不多，更多還是要依賴第三產(chǎn)業(yè)。

　　但這份文件提到的這些產(chǎn)業(yè)，有多少必須是理工科人才方能勝任的？恰恰相反，上述這些行業(yè)，絕大多數(shù)都是文科生可以進(jìn)入，且更為勝任的行業(yè)。

　　如果大家還有一些記憶的話，一定會(huì)記得，在疫情前，中國(guó)的餐飲住宿、文旅體育、教育培訓(xùn)、數(shù)字消費(fèi)等等，一度紅紅火火。單單教培行業(yè)，就解決了上千萬(wàn)人的就業(yè)。

　　如果這些行業(yè)能夠蓬勃發(fā)展，解決數(shù)千萬(wàn)人的就業(yè)，根本不是問(wèn)題。

　　而上述這些行業(yè)，也是我所說(shuō)的“文科產(chǎn)業(yè)”的大部分。

　　當(dāng)然，這些行業(yè)，可能產(chǎn)生不了“首富”，但產(chǎn)生“巨富”可能性還是很大的。這些行業(yè)，就是以“批判性思維、審美能力、對(duì)經(jīng)驗(yàn)多樣性的認(rèn)識(shí)以及人文主義”為基本“技能”之一，具體工作上的技能，不過(guò)是短則數(shù)天，長(zhǎng)則數(shù)月的培訓(xùn)，就可以勝任。

　　03

　　現(xiàn)在的高等教育，是否為文科產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展準(zhǔn)備好了教育教學(xué)條件？我覺(jué)得還是很欠缺的。

　　首先是方向性的誤判。

　　現(xiàn)在因?yàn)槲目撇缓镁蜆I(yè)，而理工科好就業(yè)，且需要去解決卡脖子問(wèn)題，于是有裁減文科，擴(kuò)張理工的動(dòng)議。這將進(jìn)入一個(gè)很大的誤區(qū)。

　　裁減文科，并不能使原來(lái)研究文科的人轉(zhuǎn)而去研究理工科，并為解決卡脖子問(wèn)題奉獻(xiàn)智力。

　　隨著人工智能和產(chǎn)線智能化自動(dòng)化的提升，大量人員將從流水線、工廠管理和一般科研崗位消失，面臨失業(yè)問(wèn)題的，反而是理工科生。擴(kuò)展理工而裁減文科，是看不清未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展潮流，反而可能制造出更多畢業(yè)即失業(yè)的學(xué)生。

　　解決卡脖子問(wèn)題，需要最頂尖的人才。而這是可遇而不可求的。高校能提供的，只是“可遇”的教育教學(xué)環(huán)境，為可造之材提供自然生長(zhǎng)的土壤。

　　其次是失敗的教學(xué)。

　　30年來(lái)，文科教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)完全向“科學(xué)研究”靠攏，也就等于向理工科靠攏，讀書(shū)治學(xué)教書(shū)育人寫(xiě)文章竟然是這個(gè)“基地”那個(gè)“工程”“項(xiàng)目”，文人學(xué)士講起話來(lái)像包工頭一樣，這完全背離了文科教育教學(xué)的初衷，結(jié)果教出來(lái)的學(xué)生，文也不行，武也不行，與社會(huì)需求漸行漸遠(yuǎn)。

　　再次，是物理空間的失敗。

　　理工科培養(yǎng)與“物”打交道的能力，各種專業(yè)的文科，說(shuō)到底是與“人”打交道的學(xué)問(wèn)。

　　但伴隨著大學(xué)擴(kuò)招，中國(guó)高校擴(kuò)建新校區(qū)，紛紛把學(xué)校搬到鄉(xiāng)下，導(dǎo)致文科生與市民和社會(huì)失去聯(lián)系，而只能跟書(shū)本中抽象的“人”打交道。

　　很多大學(xué)生4年下來(lái)，恐怕沒(méi)有跟本地普通市民說(shuō)上過(guò)20句話。結(jié)果是既沒(méi)有知識(shí)分子該有的理想主義，也沒(méi)有凡夫俗子的“接地氣”。

　　加上社交活動(dòng)完全網(wǎng)絡(luò)化——但線上社交與線下社交完全又是兩碼事——很多學(xué)生一方面是線上社牛，另一方面又是個(gè)線下社恐。一旦遇到畢業(yè)后的工作環(huán)境，左右不是，長(zhǎng)期很難適應(yīng)。

　　04

　　我在《人工智能迭代一切，文科生將是“最后幸存者”》一文中，已經(jīng)比較詳細(xì)地說(shuō)明了不遠(yuǎn)的將來(lái)，與“人”打交道的文科生，比之與“物”打交道的理工科生，會(huì)更有生存空間的道理，這里不再贅述，感興趣的朋友可以看看。

　　我要進(jìn)一步說(shuō)的是，基于“糾偏”和未來(lái)的展望，當(dāng)下應(yīng)該有一些必要的改變。

　　我以為，一切文科生，均應(yīng)培養(yǎng)“說(shuō)”的能力，文科生面對(duì)的是“人”，你不張嘴說(shuō)或者不善于張嘴，別人如何感受你的見(jiàn)識(shí)、修養(yǎng)、學(xué)問(wèn)和方法？據(jù)說(shuō)硅谷印度裔高管遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于華裔高管，一個(gè)關(guān)鍵性的因素，就是印度裔善于“說(shuō)”。

　　中國(guó)高校曾經(jīng)有一段時(shí)間流行辯論賽，出了不少名人，更重要的是，辯論賽培養(yǎng)了一代能說(shuō)會(huì)道的大學(xué)生。但總體而言，中國(guó)高校除了學(xué)生自發(fā)組織的演講賽、辯論賽和朗誦會(huì)，很不注重“說(shuō)話”能力培養(yǎng)，基本沒(méi)有任何關(guān)于如何“說(shuō)話”的必修課程。

　　或許在教育主導(dǎo)者看來(lái)，說(shuō)話能力是雕蟲(chóng)小技，細(xì)枝末節(jié)，不值一哂，也不容易“客觀”考核，于是多一事不如少一事，少惹麻煩。

　　但社會(huì)現(xiàn)實(shí)是，在工作單位，時(shí)常遇到如何得體地即席發(fā)言，隨機(jī)插話，如何在口頭匯報(bào)工作時(shí)獲得支持，大小會(huì)發(fā)言如何打動(dòng)他人，與陌生客戶如何拉近距離談業(yè)務(wù)，商務(wù)談判如何進(jìn)退，如何向下屬安排各種事務(wù)使工作順暢進(jìn)展，等等，走出校門(mén)的那一刻，基本上所有文科生都是腹中空空，一片茫然。

　　中國(guó)的絕大多數(shù)高校都很注重訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作“論文”的能力，把這個(gè)視為搞“科研”的前置甚至唯一條件，眼里只有“論文”，沒(méi)有其他，結(jié)果是文科領(lǐng)域“潲水論文”泛濫成災(zāi)。

　　我絕無(wú)貶低論文和對(duì)論文有不敬的任何想法，真正的論文，能夠引起基本觀念的變化，社會(huì)潮流的轉(zhuǎn)向，公共政策的出臺(tái)。

　　但是，文科如果要面向社會(huì)而不是研究機(jī)構(gòu)，就“寫(xiě)”的能力培養(yǎng)而言，光有“論文”恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

　　社會(huì)需要各種各樣的文體，竊以為，一個(gè)文科大學(xué)畢業(yè)生，應(yīng)該掌握的寫(xiě)作能力包括且不限于：寫(xiě)信、打借條、起草演講詞發(fā)言稿領(lǐng)導(dǎo)講話稿或三五十人會(huì)議的工作報(bào)告、起草一般商業(yè)合同、起草調(diào)研報(bào)告，以及寫(xiě)新聞稿、事實(shí)與論據(jù)相得益彰的千字文、游記、短劇劇本、視頻文案，等等。

　　上述這些能力要求，過(guò)去可能分散在不同的文科專業(yè)，譬如新聞稿專屬于新聞系，商業(yè)合同專屬于法律系，但在劇烈的社會(huì)變革面前，哪有什么萬(wàn)古不變的專業(yè)可言？你是中文系的，難道就只能寫(xiě)文藝論文，起草商業(yè)合同就是大逆不道？

　　05

　　后工業(yè)時(shí)代的文科產(chǎn)業(yè)，需要大量形形色色各式各樣的人才、怪才、偏才，而中國(guó)的文科教育多落在工業(yè)時(shí)代的“專業(yè)”窠臼里出不來(lái)，還在源源不斷生產(chǎn)合規(guī)合距的螺絲釘，導(dǎo)致教育與社會(huì)需求越來(lái)越脫節(jié)。

　　這是文科產(chǎn)業(yè)發(fā)展的阻礙，也是文科產(chǎn)業(yè)發(fā)展的巨大機(jī)遇。

　　校園應(yīng)該沸騰起來(lái)，而不是死氣沉沉。在學(xué)好書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該有各種各樣的大大小小的辯論、論戰(zhàn)、演講；每個(gè)文科生均應(yīng)該在自媒體上進(jìn)行各種嚴(yán)肅的寫(xiě)作訓(xùn)練，以發(fā)現(xiàn)社會(huì)需求是什么，以及如何獲得社會(huì)影響力；各種類型的模擬談判應(yīng)該開(kāi)展起來(lái)；更應(yīng)該走出校園，到政府部門(mén)、公司、小區(qū)、農(nóng)村、養(yǎng)老院等地方，去發(fā)現(xiàn)社會(huì)需求，發(fā)現(xiàn)商機(jī)，而不是傳統(tǒng)的卑微的“實(shí)習(xí)”；要逐步學(xué)會(huì)跨學(xué)科的合作，尤其是與理工科生的合作……

　　你看，哪怕在校園里，文科生也不是無(wú)事可干，而況在社會(huì)上呢。不要等著別人來(lái)渡你的劫。自救者救人。