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　　原標(biāo)題：老師體罰學(xué)生被開除,44名家長聯(lián)名挽留 責(zé)任心和體罰是兩碼事 

　　孩子身上都被打出淤青了，家長還要極力挽留打人的老師，廣州電視臺報(bào)道的一則新聞，沖上了熱搜，引起了網(wǎng)友激烈的討論。

　　據(jù)報(bào)道，東莞市寮步明珠小學(xué)二年級的十多名學(xué)生，因在課堂上做不雅手勢，被老師罰扎馬步，還被老師拿棍子抽打。事后，涉事教師被開除。

　　但記者深入采訪發(fā)現(xiàn)，涉事班級共有47名家長，當(dāng)中有44名都對涉事老師進(jìn)行挽留，希望她能重回學(xué)校的崗位。

　　對于家長們的集體挽留之舉，網(wǎng)友吵開了鍋。

　　有人能理解這些家長的舉動。他們認(rèn)為現(xiàn)在的孩子都嬌生慣養(yǎng)，打不得罵不得，學(xué)校和老師也畏首畏尾，不敢管教孩子，糾正孩子的不良行為。難得有這么負(fù)責(zé)的老師，當(dāng)然應(yīng)該把她留下來。

　　但也有很多人認(rèn)為，教師有責(zé)任心，跟體罰學(xué)生是兩碼事。說老師體罰是為了孩子好的，明顯沒考慮孩子的感受。有人就舉了一個(gè)例子：領(lǐng)導(dǎo)把你打一頓，然后說是對你有責(zé)任心、為了你好，你樂意嗎？

　　新聞里說，老師體罰孩子，是因?yàn)樗麄兂美蠋熋嫦蚝诎宓臅r(shí)候，做了一些不雅的動作。

　　這一行為是不妥，但二年級的孩子，不過七八歲，大多數(shù)未必理解不雅手勢的含義，只是跟風(fēng)模仿而已，談不上有什么侮辱人的惡意。老師發(fā)現(xiàn)問題，可以因勢利導(dǎo)，及時(shí)糾正。

　　可涉事老師呢，讓孩子扎馬步也就算了，還拿棍子抽打孩子，還把人打出了淤青，這種體罰過當(dāng)?shù)男袨椋c其說是為了糾正班風(fēng)，倒更像是權(quán)威受到挑戰(zhàn)之后的情緒失控。

　　《義務(wù)教育法》明確規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。

　　于情于理于法，學(xué)校開除這個(gè)老師，沒什么不妥。

　　如今因?yàn)榧议L極力挽留，再加上涉事老師平時(shí)在工作中的口碑不錯(cuò)，事發(fā)后認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度也比較誠懇，學(xué)校在采訪中順?biāo)浦郾硎荆Ｍ粝律媸吕蠋煛?/p>

　　實(shí)際上，相比老師的去留，此事更關(guān)鍵的是家長對體罰的態(tài)度。

　　有人就擔(dān)心，此事會不會給喜歡體罰的老師開了道口子？家長都能接受把孩子打出淤青了，那老師用力“管教”一下孩子，不是更顯得有責(zé)任心了？

　　更有甚者，打人的老師會不會央求沒被打的學(xué)生家長替自己求情，讓受傷的家長和學(xué)生的訴求得不到尊重？

　　很多人把體罰當(dāng)成老師有責(zé)任心的表現(xiàn)，多半是混淆了教育懲戒和體罰的區(qū)別。教育離不開懲戒，但懲戒不是單純的處罰，并非以造成學(xué)生身體或心理的痛苦為目的，而是借助一些懲罰措施，來幫助孩子辨別對錯(cuò)。

　　什么樣的情節(jié)，采取什么樣的措施，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》早有規(guī)定。

　　別說“用棍子抽打孩子”，是法律法規(guī)明令禁止的，事實(shí)也一再證明，這類體罰很難有育人效果，更多的是帶給孩子痛苦和屈辱。

　　2019年河南欒川縣發(fā)生的“學(xué)生20年后攔路打老師”的事件，曾引起廣泛關(guān)注。當(dāng)事人遲遲無法釋懷老師體罰造成的傷害。即便因?yàn)榇蚶蠋煴慌行?，他仍然表示，自己愿意向老師道歉，但?ldquo;內(nèi)心不把他當(dāng)老師”。

　　說到這，東莞這些挽留老師的家長，還是尊重一下孩子的意見吧。