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　　原標(biāo)題：一場(chǎng)面向未來的STEM教學(xué)實(shí)驗(yàn) 哪一種走法對(duì)孩子更有利

　　妙啟思未來學(xué)校STEM實(shí)踐項(xiàng)目

　　“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”

　　近四十年前對(duì)于教育的思考放在現(xiàn)在仍然受用。“我們現(xiàn)在要把評(píng)價(jià)的目光從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，而過程是什么呢？”濰坊未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)祁彧提出了這樣一個(gè)問題。

　　在過去很長(zhǎng)的時(shí)間里，考試分?jǐn)?shù)曾經(jīng)是考核教育成功與否的決定性指標(biāo)。高考成績(jī)、升學(xué)率等等，這些可以量化的結(jié)果被看作是學(xué)生和學(xué)校教育的最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但在眼下的教育環(huán)境中，學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)重新得到重視。

　　過去的教學(xué)方法似乎也難以滿足未來人才的需求。在濰坊未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校，妙啟思未來學(xué)校STEM實(shí)踐項(xiàng)目就像是一尾鯰魚，帶活課堂氛圍，也讓更多的老師開始思考面向未來的教學(xué)可能。

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　　一堂充滿“問題”的科學(xué)課怎么上？

　　興趣是最好的老師。這句看起來有些“俗套”的教育理念真正實(shí)踐起來卻不是一件容易的事情。

　　“想象一下，如果一株植物的所有種子，都落到一片土地上，會(huì)發(fā)生什么呢？”對(duì)于濰坊未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校二年級(jí)的同學(xué)來說，一堂STEM課程往往是從一個(gè)問題開始的。

　　以一堂項(xiàng)目制課程“植物博物館”為例，植物種子有哪些傳播的方式？怎么樣能夠讓種子傳播的更遠(yuǎn)？你能夠設(shè)計(jì)出飛的更遠(yuǎn)的種子嗎？層層遞進(jìn)的問題也是深入思考的過程。從發(fā)問開始，學(xué)生們帶著探究的想法觀察起課堂中的每一步。

　　你或許也上過這樣的科學(xué)課：固定在玻璃片中的種子，在老師的口述下想象種子傳播的過程，最后在筆記里記下一句“種子傳播方式有很多種，其中利用風(fēng)來傳播是最常見的一種方式”。

　　妙啟思未來學(xué)校STEM實(shí)踐項(xiàng)目 同學(xué)們?cè)谟^察種子

　　而在濰坊未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校的妙啟思STEM課堂上，老師是這節(jié)課程的發(fā)問者，而答案則需要學(xué)生自己去尋找。當(dāng)學(xué)生囿于鋼筋水泥的教室內(nèi)，如何讓興趣飛出城市？課堂的引入，主要是通過紀(jì)錄片式的科普視頻進(jìn)行的。用類似BBC科學(xué)紀(jì)錄片的方式，讓學(xué)生的注意力瞬間回歸到課堂當(dāng)中。

　　而單方面的知識(shí)輸入，只是這堂科學(xué)課中的一小部分，更多的時(shí)間要將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中。這也是工程思維完美植入課堂的重要體現(xiàn)。學(xué)生們通過“導(dǎo)入-觀察-設(shè)計(jì)模型-制作模型-測(cè)試模型”的邏輯，一步步層層遞進(jìn)，從思考問題打開興趣的開關(guān)，到使用科學(xué)的觀察法研究種子飛行的原理，在到利用手邊的材料，不設(shè)限的發(fā)揮自己的想象力設(shè)計(jì)、制作種子，最后分組進(jìn)行一場(chǎng)“種子飛行大賽”，體驗(yàn)像工程師一樣層層遞進(jìn)的思考和探索方式。

　　同時(shí)，在探索的過程中，同學(xué)們也在挑戰(zhàn)能力側(cè)的目標(biāo)，比如思辨能力、小組合作、勇敢嘗試與表達(dá)等等。“我要被你氣得飛上天找老天爺抱一抱去了。”“那你們自己設(shè)計(jì)吧。”學(xué)生之間的摩擦也是常事。在教學(xué)科研組長(zhǎng)趙姍姍看來，這樣的過程也是在培養(yǎng)小組成員之間的相互磨合、尊重的過程。學(xué)習(xí)，不僅僅只有知識(shí)而已。

　　“這堂課就是技術(shù)工程的一個(gè)完整體現(xiàn)，其中重點(diǎn)要關(guān)注的是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境。作為老師來講，我認(rèn)為結(jié)果實(shí)際上并不是很重要，我們重要的是整個(gè)探究的過程。”在趙姍姍的課堂上，學(xué)生們經(jīng)過了各種各樣的嘗試，用塑料袋、硬紙片試飛自制的“種子”，有失敗也有成功，但更重要的是，學(xué)生們?cè)谑≈胁粩嗟约旱淖髌?，結(jié)果不再是唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

　　把教育評(píng)價(jià)的目光從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程

　　回到我們開頭的問題上，把教育評(píng)價(jià)的目光從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，過程是什么呢？

　　校長(zhǎng)祁彧這樣看待變化：“（過程）就是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注的絕不是我們?cè)O(shè)計(jì)的東西是不是成功了，而是關(guān)注孩子在這個(gè)過程當(dāng)中，合作的狀態(tài)、觀點(diǎn)的表達(dá)、動(dòng)手操作能力、對(duì)問題的反思和迭代等等。這些對(duì)于學(xué)生的未來才更具有價(jià)值。”

　　這也是如今的教育大背景所強(qiáng)調(diào)的思考，現(xiàn)代社會(huì)需要怎樣的人才？

　　7月24日， 中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，對(duì)學(xué)科類校外培訓(xùn)的時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)一步加強(qiáng)監(jiān)管。

　　在過去的一段時(shí)間里，“減負(fù)”“減壓”是學(xué)校教育的關(guān)鍵詞。但實(shí)際上，部分學(xué)校教育教學(xué)工作存在作業(yè)數(shù)量過多、教學(xué)質(zhì)量不高的情況，在“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，反而出現(xiàn)了校內(nèi)減負(fù)、校外加壓的情況，給學(xué)生和家長(zhǎng)造成了更加緊張的情緒。

　　近兩年來，“雞娃”成了不少家長(zhǎng)口中的高頻詞，意思是父母給孩子“打雞血”。在熱播劇《小舍得》中，家長(zhǎng)“雞娃”拼完成績(jī)拼特長(zhǎng)的教育內(nèi)卷焦慮，更是讓電視機(jī)前的觀眾感同身受。

　　“必須緊緊抓住教育評(píng)價(jià)改革這個(gè)‘源頭’，‘雙減’政策才能真正落地見效。”上海市教育科學(xué)研究院民辦教育研究所所長(zhǎng)董圣足評(píng)論道。

　　去年10月， 中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，“完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”一詞反復(fù)出現(xiàn)，背后正是對(duì)“唯分?jǐn)?shù)論”的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重新思考。“高分人才”真的是未來發(fā)展的所需要的嗎？

　　一個(gè)值得關(guān)注的點(diǎn)是，在今年義務(wù)教育學(xué)校的作業(yè)管理要求中，明確提到了要避免機(jī)械、無效訓(xùn)練，嚴(yán)禁布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，同時(shí)也要提高作業(yè)的質(zhì)量。這意味著過去依靠“死記硬背”的教學(xué)模式正在發(fā)生改變，把更多的時(shí)間留給發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性，回歸教育的本質(zhì)。

　　這也符合對(duì)未來人才的需求趨勢(shì)。今天的“Z世代”是出生在數(shù)字時(shí)代的“原住民”，面對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的現(xiàn)狀，如何更好的掌握適應(yīng)未來的能力，成為教育關(guān)注的重點(diǎn)。

　　中國(guó)教育科學(xué)研究院未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)室主任王素在2019年第三屆中國(guó)STEM教育發(fā)展大會(huì)上提到一個(gè)問題，中國(guó)學(xué)生的成績(jī)很好，但是學(xué)生的科學(xué)探究精神卻沒有那么好。未來的競(jìng)爭(zhēng)是科技人才的競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)STEM教育既是國(guó)家安全的需要，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)未來人才能力的需要，新時(shí)代教育改革的需要。這也就對(duì)目前的學(xué)校教育提出了更高的要求。

　　指向北極不如指向北極星

　　豐富多元的材料充分激發(fā)想象力

　　“在這些年的從教過程當(dāng)中，我慢慢地意識(shí)到，教育界說的教與學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)變，就是說教師為主導(dǎo)，還是學(xué)生為主導(dǎo)的一個(gè)轉(zhuǎn)變，從我們之前老師在不停地教，給你硬性的灌輸，到現(xiàn)在老師已經(jīng)退出這堂課的主角這樣一個(gè)位置。把學(xué)生放在一個(gè)主導(dǎo)的地位，實(shí)際上是從一個(gè)硬性的傳輸?shù)街敢叩慕巧霓D(zhuǎn)變。”趙姍姍也看到了這些變化。

　　在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化中，學(xué)校和老師也開始重新思考面向面向未來的教育教學(xué)工作還有哪些可能。這也是妙啟思正在思考的問題。

　　2020年起，妙啟思教育與濰坊未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校、上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校國(guó)際部、一土學(xué)校、西安高新國(guó)際學(xué)校等多家學(xué)校聯(lián)合開展了“未來學(xué)校STEM實(shí)踐項(xiàng)目”，通過項(xiàng)目制課程、校本/特色課程、拓展/探究型課程、課后選修課等形式，成功將三維學(xué)習(xí)模式、現(xiàn)象式學(xué)習(xí)、融合學(xué)科教學(xué)等教學(xué)理念落實(shí)于中國(guó)的科學(xué)課堂探索之中，并為伙伴學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、深化教學(xué)改革帶來了切實(shí)有效的支持和幫助。

　　趙姍姍將這門課程比作“北極星”。如果說傳統(tǒng)教學(xué)方式是直接給學(xué)生指向前往北極的道路方向的話，那么在未來學(xué)校STEM實(shí)踐項(xiàng)目里，則是教給學(xué)生辨認(rèn)北極星的方式，指引他們一路向北。

　　“你只是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，告訴北極星是在遙遠(yuǎn)的位置，給他（學(xué)生）一點(diǎn)光，打過來他就會(huì)朝著你的方向走去。”趙姍姍說道。

　　對(duì)于學(xué)生是這樣，對(duì)于老師來說也是如此。作為一所新建校，濰坊未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校希望承載更多的活力。校長(zhǎng)祁彧提到，教學(xué)觀念的改變尤為重要，有經(jīng)驗(yàn)的教師一時(shí)難以調(diào)整思路，新教師也大多成長(zhǎng)在傳統(tǒng)教育模式下，面向未來的教學(xué)工作需要全體師生的共同努力。

　　“工程設(shè)計(jì)思維的引入，正是為了幫助學(xué)生建立系統(tǒng)思維，從提出問題、到發(fā)散構(gòu)思、提出觀點(diǎn)、建模、實(shí)踐、再到修正和迭代，如果學(xué)生能夠在學(xué)生時(shí)代反復(fù)經(jīng)歷，那么當(dāng)他走入社會(huì)，接觸任何一項(xiàng)工作的時(shí)候，都可以從容地應(yīng)對(duì)。”

　　“它（妙啟思）的介入讓老師們知道，原來我們所說的就是這樣的課堂，我們的教學(xué)，我們的問題設(shè)計(jì)也應(yīng)該是這樣的。”在祁彧看來，引入妙啟思的課程就像是將一尾鯰魚放進(jìn)了平靜的水池中，整個(gè)學(xué)校的教學(xué)氛圍都活躍了起來。“老師會(huì)越來越認(rèn)識(shí)到，他現(xiàn)在可能更多的不僅是一個(gè)教學(xué)者，更應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者。”

　　回歸到學(xué)生本身，祁彧表示，成績(jī)和過程評(píng)價(jià)實(shí)際上并不矛盾。“當(dāng)你真正的把這個(gè)過程做好的時(shí)候，這個(gè)成績(jī)是自然而然一定是水到渠成的。只是說我們獲得獲取成績(jī)的途徑不一樣，路徑不一樣。以前你是這么走，現(xiàn)在我是這么走。哪一種走法對(duì)孩子更有利？這是我們需要思考的。“