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　　原標(biāo)題：我們的教育表層的創(chuàng)新花樣翻新很多 但缺乏底層的創(chuàng)新

　　深夜，朋友圈看到一位朋友的感慨：“雖然當(dāng)下有越來越多的學(xué)校開始開設(shè)創(chuàng)客教育課，但我們卻看見絕大多數(shù)的創(chuàng)客課程都在趕技術(shù)進度，都在追求在有限的教學(xué)時間里教更多、更難、更先進的高科技。我們其實并沒有給學(xué)習(xí)者更多的時間與自由去探索和思考他們自己究竟希望如何使用這些技術(shù)工具來表達(dá)自己、他們究竟希望使用這些工具解決哪些自己認(rèn)為有意義的問題。他們中的大多數(shù)并沒有被我們成年人看作為真正的工程師、藝術(shù)家、科學(xué)家，而只是被動的技能習(xí)得者。與其說我們試圖在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，不如說我們是在學(xué)生身上投射我們自身對于科技飛速發(fā)展的焦慮。”

　　這是一位我非常欣賞的教育創(chuàng)新者，渾身都充滿了力量，我曾向一所學(xué)校推薦她，給教師做課程指導(dǎo)，那所學(xué)校后來多次邀請她。

　　我在她的朋友圈留言，現(xiàn)在的教育創(chuàng)新，有些像“無土栽培”，苗是有的，但土壤還比較稀薄。

　　學(xué)校仍需面對的一些現(xiàn)實問題2018年的中國教育創(chuàng)新博覽會剛剛在珠海落下帷幕，會展上呈現(xiàn)出來的勃勃生機，仍不能掩飾回到學(xué)校后面對的現(xiàn)實問題。

　　1. 在動力上，學(xué)校教育系統(tǒng)整體而言仍然沒有擺脫多年來的“宿命論”

　　太多的人仍然認(rèn)為，只要有高考，只要有成績的評價，創(chuàng)新是不可能的。這造成系統(tǒng)內(nèi)部并未形成對教育創(chuàng)新的整體樂觀氛圍。但事實上，我們現(xiàn)在還看不到?jīng)]有考試的那一天，但這不等于我們就束手無策，無所作為，或者說我們就可以理所應(yīng)當(dāng)?shù)靥用撐覀冞@一代人的責(zé)任。這里的責(zé)任主體是多層級的，并不是只有教師和學(xué)校，還有政府、決策者、管理者和全社會。

　　這背后是一個思維陷阱，大家都陷在里面，出不來。這個陷阱假設(shè)了一個教育創(chuàng)新的完美條件，如果沒有這樣的完美條件，就什么都做不了。但如果有了完美條件，那所有問題就解決了，就不需要創(chuàng)新了。創(chuàng)新之所以有必要，就是在有限和不利的條件下，我們創(chuàng)造性地去尋找解決問題的辦法。

　　2. 在創(chuàng)新內(nèi)容上，表層的創(chuàng)新花樣翻新很多，但缺乏底層的創(chuàng)新

　　如果把學(xué)?？醋饕徊渴謾C，我們?nèi)狈Φ讓硬僮飨到y(tǒng)的整體升級，而我們現(xiàn)在看到的都是各種新的APP。

　　什么是學(xué)校的底層操作系統(tǒng)呢?就是支撐學(xué)校朝著更加人性化，更加尊重人的成長規(guī)律，更加為了培養(yǎng)健全獨立的人的方向運行的那些基本要素、模塊和機制。

　　比方說，越來越多的學(xué)校在引入一些形式更新穎的課程和教學(xué)方式，這與我們多年的課堂形態(tài)完全不同，我們需要開發(fā)出很多新的基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模型、學(xué)習(xí)場景以及資源工具，才能更好地去支撐整體形態(tài)的轉(zhuǎn)變。而這些基礎(chǔ)模型的開發(fā)，目前還比較缺乏，甚至在盲目追求“大、快、多”的競跑中，還沒有得到重視。

　　由于還缺乏這樣的底層創(chuàng)新，我們看到盡管有最新技術(shù)咄咄逼人、志在必得地在往教育內(nèi)部深入，有西方最新鮮的理念第一時間被引入，但就如同很多最新的APP雖然裝上了，但在舊的操作系統(tǒng)上反應(yīng)遲緩，甚至罷工。也同樣因為缺乏這樣的底層創(chuàng)新，我們看到學(xué)校里或許有很多“先進”的課程，但基礎(chǔ)科目的教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)并未得到太多改變。

　　創(chuàng)新學(xué)校底層操作系統(tǒng)學(xué)校創(chuàng)新中的另一個問題也跟底層創(chuàng)新缺乏有很大的關(guān)系，那就是很多學(xué)校都在尋找拿來就可以用的成型模式，對一些涌現(xiàn)出的創(chuàng)新典型，也抱有拿來就可以用的期望。

　　事實上，任何體系化的創(chuàng)新從萌芽到成熟，到具備復(fù)制的能力，是需要經(jīng)歷一個過程，而最終是否會具備這樣的復(fù)制能力，關(guān)鍵也是看它的底層核心模塊是否真正發(fā)育成熟，是否已達(dá)到可以遷移生長的階段。

　　1. 學(xué)校改造：從管控系統(tǒng)改造成內(nèi)生系統(tǒng)

　　學(xué)校底層操作系統(tǒng)的創(chuàng)新還在于，把學(xué)校從一個管控系統(tǒng)改造成一個內(nèi)生系統(tǒng)，為每一位教師的發(fā)展助力，讓學(xué)校內(nèi)部有多層級、多點位的創(chuàng)新主體和源源不斷的創(chuàng)新動力，使學(xué)校成為自上而下與自下而上相呼應(yīng)，內(nèi)部互聯(lián)與內(nèi)外互通的創(chuàng)新生態(tài)場。

　　如果沒有這樣的系統(tǒng)創(chuàng)新，學(xué)校的各種創(chuàng)新越多，可能會讓教師越被動，體會不到創(chuàng)新的樂趣和價值，而是“被創(chuàng)新”，使得學(xué)校的各種創(chuàng)新也難以持續(xù)，我們需要首先把學(xué)校變成“創(chuàng)新友好”和“創(chuàng)新支持”的機構(gòu)，當(dāng)然，這里面不僅僅是學(xué)校自己的事，更是教育行政管理部門的事，包括帶有行政色彩的教研部門。

　　2.明確創(chuàng)新的方向

　　在方向上，除了直接開發(fā)新的課程去培養(yǎng)各種關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)外，首先需要確保的是，學(xué)校是保障每一個人學(xué)習(xí)權(quán)利和成長福利的人道主義機構(gòu)，而不是精于賽道設(shè)計的升學(xué)競技場。

　　一所學(xué)校，無論有多耀眼、多前沿的課程，這才是基本點。外部加予給學(xué)校的功利性、應(yīng)試的壓力，或許不可避免，但學(xué)校不能再去加倍地自我功利化，而應(yīng)盡可能想辦法如何去緩沖，去化解，去平衡，去“高位解決”這個問題。這或許是學(xué)校面臨的最大挑戰(zhàn)，需要決心，也需要能力和智慧，更需要政府和教育行政管理部門的作為，尤其是在供給、評價和督導(dǎo)等方面，不要成為“問題制造者”和“問題回避者”，要共同成為“問題解決者”。

　　3.進行專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施創(chuàng)新

　　同時，我們還需要整個教育行業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上進行創(chuàng)新，比如，基礎(chǔ)性的課程資源建設(shè)，各種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制，以及最重要的，適應(yīng)時代需要的教師培養(yǎng)，都還少有重大、有影響力的創(chuàng)新。

　　4.教育研究和理論創(chuàng)新

　　此外，我們還急需教育研究和理論的創(chuàng)新。比如，我們的很多學(xué)科建設(shè)還很落后，跟不上時代的變化，面對學(xué)校的時代挑戰(zhàn)缺乏指導(dǎo)力。

　　5.集結(jié)各方力量

　　最終，我們還需要各責(zé)任主體、各利益相關(guān)方，以及各種社會力量都擔(dān)當(dāng)起來，在一種互信而非互相推諉、互相指責(zé)的文化下，協(xié)力推進我們的教育創(chuàng)新。