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　　原標(biāo)題：困在焦慮系統(tǒng)里的親子關(guān)系

　　不過，履行親職不只基于環(huán)境作出的決策，這些決策通常是反思（reflexivity）的結(jié)果。作為一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，“反思”，通常是指客體認(rèn)識(shí)社會(huì)化力量并改變自身在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的地位。也就是說，父母會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，把自己的過往和現(xiàn)在的生命經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成對象來看待與反思，從而決定自己的教育策略。他們曾經(jīng)歷的過去（童年、原生家庭與學(xué)校教育）與現(xiàn)在（工作經(jīng)驗(yàn)）都成為反思的養(yǎng)分。他們曾經(jīng)成功通過教育競爭從同輩人中勝出，成功完成階層上升的經(jīng)歷，無疑是他們“雞娃”參與激烈教育競爭的一大動(dòng)力，甚至是根本原因。

　　但過去十幾年來中國物質(zhì)條件與社會(huì)的快速發(fā)展，卻并不是家長們自身的經(jīng)歷可以覆蓋，他們的智識(shí)可以理解并從容應(yīng)對的。對父母而言，他們面臨著著許多新生事物，例如由手機(jī)帶來的社交網(wǎng)絡(luò)和智能生活，是他們在成長的過程中未曾經(jīng)歷的。雖然他們自己也在使用這些設(shè)備，但它們對孩子成長有什么樣的的影響和風(fēng)險(xiǎn)，父母們卻不一定能充分掌控，不知道應(yīng)該讓它們在孩子的教育中扮演什么樣的角色。

　　同時(shí)，許多的現(xiàn)象又都在顯示，社會(huì)的流動(dòng)正在趨緩，甚至出現(xiàn)了階層下降的趨勢，許多父母感受到“雞娃式教育”的重要性，卻也因?yàn)樽约翰恍腋５耐甓脨?，思考自己是否給了孩子太大的壓力，從而感到矛盾沖突，感到焦慮。

　　身處在這樣多重的矛盾中，不同的家長發(fā)展出不同的保安策略，來應(yīng)對環(huán)境提供的機(jī)會(huì)與限制，試圖化解“快樂童年（情緒安全）”與“幸福未來（經(jīng)濟(jì)安全）”之間的對立。但這樣的做法反而常常帶來新的矛盾與挑戰(zhàn)。特別是，教育并非簡單的輸入-反應(yīng)過程，孩子不是計(jì)算機(jī)參數(shù)式的變量。“非預(yù)期后果”始終存在。當(dāng)家長試著調(diào)配出一個(gè)自以為最能兼顧的策略時(shí)，事與愿違的情形其實(shí)常常發(fā)生。雖然接受過現(xiàn)代教育的當(dāng)代父母普遍重視親子之間的溝通，力圖尊重孩子，但當(dāng)孩子自主性萌發(fā)，挑戰(zhàn)父母的意志，甚至帶來“非預(yù)期后果”時(shí)，就如同《小舍得》或早前熱門的《小歡喜》這些電視劇中展現(xiàn)的那樣，親子間的感情被家長用來強(qiáng)化“軟性權(quán)威”，對孩子形成無形的“情感訛詐”。“我都是為你好”背后的實(shí)質(zhì)，是前現(xiàn)代的父母對子代的控制。