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　　原標(biāo)題：如何“看見”學(xué)習(xí)的過程 學(xué)習(xí)對(duì)人們意識(shí)上的影響遠(yuǎn)不止于此

　　學(xué)習(xí)，實(shí)際上只是人們意識(shí)上的增長(zhǎng)。

　　我們都認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是從“不知道”到“知道”的過程，其實(shí)這只是它的一部分。這樣理解實(shí)在太膚淺了，因?yàn)楹雎粤艘粋€(gè)重要的環(huán)節(jié)——所有的知道和不知道的程度。

　　一個(gè)人永遠(yuǎn)不可能真正理解什么，就像灌木永遠(yuǎn)不可能被修剪得很好一樣。因?yàn)樗偸歉鶕?jù)不同的環(huán)境和條件，在不停地生長(zhǎng)或衰退，知識(shí)也是如此。

　　對(duì)于理解也是一樣的:它總是處于動(dòng)態(tài)變化中。

　　這道理聽起來很傻也很深?yuàn)W，但是仔細(xì)想想，雖然一些知識(shí)——比如數(shù)學(xué)定理——可能不會(huì)改變，但學(xué)生使用它們的環(huán)境會(huì)改變。這反過來又改變了我們思考和使用這一定理的方式。

　　事實(shí)上，學(xué)習(xí)很少是一成不變的。即使那些事實(shí)性問題——重要的歷史日期、族群的概念、文化運(yùn)動(dòng)的因果關(guān)系等——如果不是形式上(討論的方式)的學(xué)習(xí)，而是帶有意義和內(nèi)涵(我們對(duì)它們的看法)的理解，它也是在不斷變化著的。

　　對(duì)于設(shè)計(jì)、工程、宗教、媒體、讀寫能力、人權(quán)、地理位置、技術(shù)、科學(xué)等知識(shí)，在過去的十年里，所有這些在形式和內(nèi)涵上都發(fā)生了變化。其中一個(gè)(如技術(shù))的變化，會(huì)改變我們對(duì)另一個(gè)(如設(shè)計(jì))的看法。那么學(xué)生該如何運(yùn)用這門學(xué)問或如何去理解它，以及教師如何“教授它”，就成了教學(xué)過程中的重中之重。

　　二學(xué)習(xí)對(duì)人們意識(shí)上的影響遠(yuǎn)不止于此。

　　它不僅僅是“理解”或“不理解”的問題，而是為了理解，就要把握不斷變化的環(huán)境。這也意味著要深刻地意識(shí)到自己的無知程度。

　　你可以認(rèn)為它是“理解的深度”，這個(gè)術(shù)語(yǔ)產(chǎn)生了衡量理解的DOK模型(知識(shí)深度)框架，在許多地區(qū)仍然使用。布盧姆的分類法也是幫助評(píng)估學(xué)生理解程度的工具。

　　但是學(xué)習(xí)更多的是了解你所不知道的，而不是去證明所知道的。評(píng)估只是提供一個(gè)猜測(cè),一個(gè)學(xué)生能理解多少，理解多深的猜測(cè)，但所有猜測(cè)都在評(píng)估表上，基于給定的評(píng)估形式。它反映了學(xué)生在特定時(shí)刻的理解情況,很多內(nèi)外條件都會(huì)影響評(píng)估結(jié)果，比如深?yuàn)W的學(xué)術(shù)概念,學(xué)生的閱讀水平,學(xué)生的自我感覺,甚至學(xué)生們當(dāng)天的情緒等。

　　那么，對(duì)于忙碌的學(xué)校老師來說，以上這些評(píng)估聽起來像不像像浪費(fèi)時(shí)間、異想天開的空談呢?