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　　原標題：如何“看見”學習的過程 學習對人們意識上的影響遠不止于此

　　學習，實際上只是人們意識上的增長。

　　我們都認為，學習就是從“不知道”到“知道”的過程，其實這只是它的一部分。這樣理解實在太膚淺了，因為忽略了一個重要的環(huán)節(jié)——所有的知道和不知道的程度。

　　一個人永遠不可能真正理解什么，就像灌木永遠不可能被修剪得很好一樣。因為它總是根據(jù)不同的環(huán)境和條件，在不停地生長或衰退，知識也是如此。

　　對于理解也是一樣的:它總是處于動態(tài)變化中。

　　這道理聽起來很傻也很深奧，但是仔細想想，雖然一些知識——比如數(shù)學定理——可能不會改變，但學生使用它們的環(huán)境會改變。這反過來又改變了我們思考和使用這一定理的方式。

　　事實上，學習很少是一成不變的。即使那些事實性問題——重要的歷史日期、族群的概念、文化運動的因果關系等——如果不是形式上(討論的方式)的學習，而是帶有意義和內涵(我們對它們的看法)的理解，它也是在不斷變化著的。

　　對于設計、工程、宗教、媒體、讀寫能力、人權、地理位置、技術、科學等知識，在過去的十年里，所有這些在形式和內涵上都發(fā)生了變化。其中一個(如技術)的變化，會改變我們對另一個(如設計)的看法。那么學生該如何運用這門學問或如何去理解它，以及教師如何“教授它”，就成了教學過程中的重中之重。

　　二學習對人們意識上的影響遠不止于此。

　　它不僅僅是“理解”或“不理解”的問題，而是為了理解，就要把握不斷變化的環(huán)境。這也意味著要深刻地意識到自己的無知程度。

　　你可以認為它是“理解的深度”，這個術語產生了衡量理解的DOK模型(知識深度)框架，在許多地區(qū)仍然使用。布盧姆的分類法也是幫助評估學生理解程度的工具。

　　但是學習更多的是了解你所不知道的，而不是去證明所知道的。評估只是提供一個猜測,一個學生能理解多少，理解多深的猜測，但所有猜測都在評估表上，基于給定的評估形式。它反映了學生在特定時刻的理解情況,很多內外條件都會影響評估結果，比如深奧的學術概念,學生的閱讀水平,學生的自我感覺,甚至學生們當天的情緒等。

　　那么，對于忙碌的學校老師來說，以上這些評估聽起來像不像像浪費時間、異想天開的空談呢?