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　　原標題：學校課堂教學評價要把握好“四個度”

　　課堂教學評價是對特定課堂教學活動的價值進行判斷、挖掘和提升的過程。作為教育評價的重要組成部分，課堂教學評價對促進學校教學改進、實現(xiàn)學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長具有重要的價值和意義。當前學校普遍重視課堂教學評價，但由于一些認識上的誤區(qū)和實踐中的問題，課堂教學評價未能充分發(fā)揮促進師生發(fā)展、推動學校教學改進的作用。為此，如何讓課堂教學評價發(fā)揮最大的功能，成為學校教育實踐關注的重點。

　　1.立足本校，凸顯學校課堂教學評價導向的清晰度

　　任何評價都有一定的導向性，課堂教學評價體現(xiàn)了學校對課堂教學發(fā)展方向的追求。

　　首先，要堅持基礎導向?；A導向是學校在課堂教學評價中必須堅持的基本價值追求。一方面，學校課堂教學評價所體現(xiàn)的價值追求應與黨的教育方針和國家教育政策要求相吻合，符合國家社會發(fā)展對學校教育的需求。另一方面，課堂教學評價應堅持正確的教育教學觀，體現(xiàn)先進的教育教學理念。

　　其次，要把握特色導向。一些學校雖然提出了課堂教學評價的導向，但由于缺乏針對性和準確性，從而影響評價的有效性。因此，在堅持基礎性價值追求的基礎上，課堂教學評價還應具有學校特色，這其實是課堂教學評價“校本化”的過程。可以從以下三個方面考慮 ：

　　一是基于對學校育人目標和辦學理念的深度分析，明確課堂教學評價導向。育人目標解決“培養(yǎng)什么人”的問題，辦學理念回答“怎樣培養(yǎng)人”的問題，這是包括課堂教學評價在內(nèi)的所有學校教育活動都應追求的價值和方向。例如，某校以“幸福教育”為教育理念，基于對“幸福”所包括的“滿足、快樂、投入、意義”四個維度的解讀，學校在評價中進一步提出，要特別關注“課堂教學是否滿足學生的學習需要和教師的發(fā)展需要”“師生是否在課堂教學中有積極的體驗”“是否實現(xiàn)了學生對課堂教學的深度參與”和“師生是否通過課堂教學獲得一定的價值和意義”等四個方面。

　　二是基于對學校內(nèi)外環(huán)境特點的分析，包括學校歷史、師生發(fā)展特點、區(qū)域?qū)W校發(fā)展需求等，把握課堂教學評價的導向。例如，某校是新建學校，教師的平均年齡 32 歲，其中近一半是剛?cè)肼毜男率纸處?，青年教師有活力、有干勁，但缺乏教學經(jīng)驗，對課堂駕馭能力有待提高。為此，學校在制定課堂教學評價方案時，明確提出評價首先要關注教學的“規(guī)范性”，強調(diào)教學目標清晰、內(nèi)容明確、活動安排合理、評價反饋及時準確等，在此基礎上再關注教學的“創(chuàng)新性”。