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　　原標(biāo)題：77.89%教師參與在線教學(xué)培訓(xùn)，智能化學(xué)情分析功能受歡迎

　　據(jù)王繼新透露，受教育部科技司的特別委托，他和團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了《戰(zhàn)疫背景下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在線教育應(yīng)用的現(xiàn)狀與發(fā)展研究》，做了大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查分析、結(jié)構(gòu)性訪談?dòng)涗?、課堂教學(xué)實(shí)錄分析，典型案例和政策文本收集等工作。

　　在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師基本能因地制宜開(kāi)展彈性教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)直播課堂因其臨場(chǎng)感強(qiáng)而最受教師青睞。王繼新透露，教師的主要教學(xué)模式，是電視空中課堂、網(wǎng)絡(luò)直播課堂、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和其他形式。網(wǎng)絡(luò)直播課堂是教師普遍采用的教學(xué)模式，占比為56.96%。有14.98%的教師組織學(xué)生通過(guò)電視空中課堂學(xué)習(xí)，為缺少信息設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)條件較差的教師和學(xué)生的在線教學(xué)提供了便利。

　　教學(xué)模式主要以教師主控的講授為主，但在線授課還未達(dá)到理想轉(zhuǎn)態(tài)。在講授量上，師生較難實(shí)時(shí)交流，教師難以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無(wú)法根據(jù)學(xué)情調(diào)整講授節(jié)奏，所以在整節(jié)直播課中表現(xiàn)出講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師主導(dǎo)，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)等問(wèn)題。在知識(shí)難度的把握上，對(duì)學(xué)生的高階思維培養(yǎng)關(guān)注不夠，教師多以直述式講述為主，師生互動(dòng)基本是單向的，這也是此次在線教學(xué)廣受詬病的一點(diǎn)。

　　同時(shí)，數(shù)據(jù)顯示，在線作業(yè)成為73.01%教師分析學(xué)情最普遍的方式，但精準(zhǔn)化不足。課堂提問(wèn)交互、在線測(cè)試、在線討論等其他學(xué)情數(shù)據(jù)較少用到。甚至有6.12%的教師認(rèn)為無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)情。

　　不過(guò)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學(xué)平臺(tái)智能化的學(xué)情分析功能深受好評(píng)。主要在于在線教學(xué)平臺(tái)能記錄學(xué)生登錄次數(shù)、瀏覽內(nèi)容、在線時(shí)長(zhǎng)、測(cè)試結(jié)果、任務(wù)完成度等學(xué)情數(shù)據(jù)，為因?qū)W定教和精準(zhǔn)教學(xué)提供了實(shí)證指導(dǎo)和工具支持。超七成教師對(duì)平臺(tái)工具的資源管理功能、作業(yè)收集和批改功能、多終端適用性和穩(wěn)定性給出了積極評(píng)價(jià)。

　　據(jù)數(shù)據(jù)顯示有77.89%的教師參與了學(xué)?；蛘呓逃姓块T(mén)組織的在線教學(xué)培訓(xùn)，但16.08%的學(xué)校未組織在線教學(xué)培訓(xùn)，這給教師信息技術(shù)操作能力和在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了挑戰(zhàn)。

　　從整體上看，教師持續(xù)開(kāi)展在線教學(xué)的意愿較為強(qiáng)烈且滿意度較高，而鄉(xiāng)村教師對(duì)在線教學(xué)的滿意度及持續(xù)展開(kāi)線上教學(xué)的意愿，均顯著高于非農(nóng)村地區(qū)的教師。