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　　原標題：“網課時代”須重構教育教學形態(tài)

　　面對海量信息、冗雜技術、巨變時空、多方訴求，學校管理該如何跟進、應對?筆者認為，應承認網課的重要地位，從如下幾個方面構建教育教學形態(tài)。

　　構建“學校+互聯(lián)網”新形態(tài)

　　網課的問題首先要從戰(zhàn)略上解決。學校要抓住機遇，加大結構調整和模式轉換力度，打破教育的時間、空間限制，重構時間結構、空間結構、資源結構和課堂結構。

　　重構時間結構，統(tǒng)一作息和自主作息相結合。既有規(guī)則底線，又尊重孩子學習環(huán)境的差異。例如對自己沒有終端的學生，晚上利用家長的手機終端上網課，也會取得一樣的效果。

　　重構空間結構，實體班級和線上班級相結合。學生學習空間除了傳統(tǒng)教室外，更包括網絡、家庭和社會。特別是通過“云+網+端”的線上班級，把相同基礎、相同興趣、相同習慣的學生進行各種組合，作為實體班級的有益補充，教師精準推送資源，精準指導，推動孩子個性化發(fā)展。

　　重構資源結構，教師推送和自主選擇相結合。教師精選并推送國家課程、校本課程及相關資源，作為學習的基本內容。學生則在教師指導下自主選擇網絡資源拓展，實現(xiàn)課程的生本化。

　　重構課堂結構，線下學習和線上學習相結合。無論線上還是線下，課堂推送的基本目標、內容、任務和整體進度要統(tǒng)一，然后才是學生個性化的選擇與生成。特別是對線上學習要進行必要的學分認定，線上線下同等價值、同等效果。老師成為活動的設計者，學生成為自主構建者，師生之間形成新型學習伙伴關系。

　　推動學科與技術深度融合

　　學科學習是網課的主體。網課狀態(tài)下的學科學習要更加關注學生的學習障礙、資源深度和數據驅動。

　　一是搭建自主學習的支架。當教師強勢頻繁引導更多轉向了學生自主，學生的學習就會變得盲目、無力、困難重重。教師需要對學生進行導學。

　　二是提供深度學習的資源。網課必須走向深度。學習資源的提供必須支持學生的深度學習，這給教師帶來極大的考驗。教師必須提升自身的課程水平，以大概念為引領，精選并整合課程內容，才能讓學生知其然，更能知其所以然，學生思維才能走向審辯、富有邏輯的高級思維。同時還要特別警惕內容整合淪為“形式主義”:只是把相關的內容堆砌在一起，看似豐富，實則毫無用處，還會把孩子引向膚淺。

　　三是設計數據驅動的評價。網課的推進必須由“行政驅動”轉向“數據驅動”。學科要研究學科核心素養(yǎng)，構建學生學科素養(yǎng)評價模型，明確數據采集的點，作為評價工具的標簽?？茖W設計課堂學習起點、學習過程、學習結果和單元過關的評價工具，并實現(xiàn)數據的無感采集或低負擔采集，用可視化的數據“讓學生成為明白的學習者”，“讓教師、家長成為明白的支持者”。