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　　原標題：高校明確！鼓勵管理崗位符合教師條件的管理人員轉(zhuǎn)崗專職教師

　　近日，某高校校長做相關(guān)工作報告，并在學校2025年工作建議上明確，要穩(wěn)定一線教師隊伍。制定師資隊伍建設(shè)年度工作方案，創(chuàng)造條件，精兵簡政，鼓勵管理崗位符合教師條件的管理人員轉(zhuǎn)崗專職教師，對于暫不符合教師崗位的管理人員，要制定計劃，幫助其盡快獲得相關(guān)資格證，盡快轉(zhuǎn)崗一線教師隊伍。

　　高校管理崗，如何轉(zhuǎn)專任教師

　　管理崗轉(zhuǎn)專任教師并不新鮮。為了優(yōu)化校內(nèi)人力資源配置，各高校均對此有相關(guān)規(guī)定。每年都有高校發(fā)布關(guān)于管理崗轉(zhuǎn)任專任教師的公示。

　　而管理崗轉(zhuǎn)任專任教師的資格條件，各高校的標準各有不同。如重慶某高校申請轉(zhuǎn)專職教師崗位人員需具有高校教師資格證，從事兼職教學工作一年及以上，評教效果良好；具有碩士及以上學位或中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)；學校工作期間年度考核均在稱職及以上；符合教學單位轉(zhuǎn)崗崗位需求計劃的相關(guān)要求。

　　江蘇某大學校內(nèi)轉(zhuǎn)崗，需要擬轉(zhuǎn)崗位類別有相應(yīng)的空缺且轉(zhuǎn)崗人員滿足相應(yīng)崗位的聘用條件；在同一崗位類別上工作滿三年（專職輔導員轉(zhuǎn)崗的須在專職輔導員崗位工作滿四年，且只能轉(zhuǎn)聘專任教師崗位或管理崗位）。轉(zhuǎn)聘專任教師崗位基本條件上，需要有與擬轉(zhuǎn)入學科相同或相近專業(yè)的博士研究生學歷和學位；具備崗位所需的教學、科研能力，須達到專任教師副高級及以上學術(shù)水平。該校還規(guī)定校內(nèi)轉(zhuǎn)崗人員須重新簽訂或變更聘用合同，須按照新崗位進行年度考核和聘期考核。教職工校內(nèi)轉(zhuǎn)崗原則上不得超過兩次，轉(zhuǎn)崗后三年內(nèi)不得再次申請轉(zhuǎn)崗。

　　需要注意的是，因官方鼓勵，不少黨政管理干部轉(zhuǎn)崗為思政課教師。2019年中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》就提到各高?？稍谂c思政課教學內(nèi)容相關(guān)的學科選擇優(yōu)秀教師進行培訓后充實思政課教師隊伍，可探索勝任思政課教學的黨政管理干部轉(zhuǎn)崗為專職思政課教師機制和辦法。隨后，湖南、福建多地發(fā)布相關(guān)文件提到鼓勵能勝任思政課教學的黨政管理干部轉(zhuǎn)任為專職思政課教師。而不少高校近年也在實施相關(guān)政策，并推進相關(guān)工作。

　　高校如何做好教師隊伍建設(shè)？

　　管理崗教師轉(zhuǎn)崗一線教師隊伍有助于充實專任教師隊伍，進一步優(yōu)化高校的師資配置。而教師作為教育發(fā)展的第一資源，其重要性不言而喻。除了師資配置上，做好教師隊伍建設(shè)也是高校的重點工作內(nèi)容。目前不少高校都在探索從多維度出發(fā)，推動教師隊伍向更高水平邁進。

　　科學完善的評價體系有利于充分激發(fā)人才創(chuàng)新創(chuàng)造活力。陜西師范大學優(yōu)化職稱評價、崗位聘用、績效考核等機制。如實行代表性成果認定機制，將論文、著作、項目、獲獎、咨政報告等成果均納入評價體系，弱化單類型成果數(shù)量要求；制定不同類型教師評價標準和晉升條件；促進教職工薪酬待遇與其履職年限、聘期表現(xiàn)、業(yè)績成果、長期貢獻相匹配；設(shè)置青年教師津貼、實行差異化獎勵等，加大對青年教師的扶持力度……

　　有效的激勵機制可以充分調(diào)動教師的工作積極性。華中師范大學推進教師榮譽制度建設(shè)；優(yōu)化成果激勵機制，提高教育教學、育人成果獎勵權(quán)重，突出學科導向和學科建設(shè)貢獻，注重對院系、學科、團隊的整體績效評價，加大對標志性和高水平成果獎勵力度；推進收入分配激勵機制建設(shè)，實施以科學評價和業(yè)績考核為基礎(chǔ)的績效分配，完善基于崗位任務(wù)的高層次人才薪酬制度，實行以增加知識價值為導向的分配政策。

　　在提升教師教學能力方面，高?？梢詮南到y(tǒng)培訓、以賽促教等方面提升教學能力。同時，高校可以通過教師的反饋，對相關(guān)工作進行有效改進。例如，麥可思曾對某校不同教師群體對教師發(fā)展工作的評價進行分析發(fā)現(xiàn)，該校有96%的教師參與過教師發(fā)展培訓，其中參與比例較高的方面是“專業(yè)學術(shù)類（學術(shù)交流會等）”（64%）；但需要關(guān)注的是，教師參與“信息技術(shù)類（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓等）”（41%）的比例相對較低。因此，信息技術(shù)類是學校教師隊伍建設(shè)重點?？偠灾?，學?？赏ㄟ^教師的反饋，優(yōu)化和完善相關(guān)工作，形成教師發(fā)展工作持續(xù)改進的良性循環(huán)。

　　此外，高?？梢詮牟煌诸惤處煶霭l(fā)，結(jié)合教師教學能力、科研能力、實踐能力的數(shù)據(jù)結(jié)果來定位教師能力優(yōu)勢群體和關(guān)注群體。同時根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)反饋，對需要關(guān)注的群體采取相應(yīng)措施改進。麥可思曾對某校從教師類型、入職時間、年齡、職稱四個角度對教師進行分類。數(shù)據(jù)顯示，隨著教師入職時間增加、年齡增長以及職稱提升，教師的教學能力、科研能力以及實踐能力勝任度整體呈現(xiàn)上升趨勢。從需要關(guān)注的教師群體來看，本校青年教師（年齡在35歲及以下）占比（27%）接近三成，其在教學能力（88.2%）、科研能力（84.8%）、實踐能力（86.2%）方面的勝任度均低于其他年齡段教師。

　　教師是立教之本、興教之源，是教育發(fā)展的第一資源。在高校教育體系中，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍至關(guān)重要。如何從人才引進、培養(yǎng)體系構(gòu)建到激勵機制完善等，全方位為教師的成長與發(fā)展保駕護航，還需高校持續(xù)思考。