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　　原標(biāo)題：教育部官宣！高校招生 迎重大變化

　　日前，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2023年普通高校招生工作的通知》，對(duì)2023年普通高校招生工作作出部署。其中在招生規(guī)范管理方面提出，嚴(yán)格規(guī)范高校大類招生行為，高校原則上按專業(yè)開展招生，少數(shù)探索大類招生的高校要精心制定培養(yǎng)分流方案。這意味著大類招生過程中出現(xiàn)的冷熱門專業(yè)捆綁、“雜類”招生等招生亂象，或?qū)⒌玫蕉糁坪鸵?guī)范。

　　實(shí)行大類招生，已經(jīng)是我國(guó)高校開展通識(shí)教育的普遍做法。有論文統(tǒng)計(jì)，到2020年，我國(guó)雙一流建設(shè)高校中有114所實(shí)行大類招生與培養(yǎng)，占總數(shù)83.2%。

　　不過，這種招生模式的社會(huì)評(píng)價(jià)卻呈現(xiàn)出嚴(yán)重的兩極分化，不少網(wǎng)友對(duì)此模式表達(dá)了自己的擔(dān)憂。搜索“大類招生”，要么是噓聲一片，要么是專業(yè)分流上的苦不堪言：

　　志愿同為“新聞專業(yè)”，卻因0.1分之差被分到了信息管理；為了拿到更高分?jǐn)?shù)，讀書筆記“要求三千字，有人寫到兩萬(wàn)”；立志當(dāng)程序員，卻只能被“甩進(jìn)”土木工程……沒有人愿意考上名校卻選錯(cuò)專業(yè)，規(guī)則卻將剛剛從“高考”一役浴血?jiǎng)P旋的他們，推入另一場(chǎng)名為“績(jī)點(diǎn)之戰(zhàn)”的激烈廝殺。

　　為了績(jī)點(diǎn)計(jì)算時(shí)比別人多0.1分，為了爭(zhēng)取到心儀專業(yè)那幾十個(gè)名額，一百多名高考時(shí)水平相差無幾的學(xué)生從大一入學(xué)便開始了“卷王”之路，因此也引發(fā)了網(wǎng)友們對(duì)大類招生“年年期末勝高考”“看到大類趕緊跑”的吐槽。

　　國(guó)內(nèi)大學(xué)紛紛入局的大類招生，對(duì)考生而言，究竟是“撿漏”還是“踩坑”？對(duì)高校而言，招生方案應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)？

　　培養(yǎng)“通才”，時(shí)不我待

　　顧名思義，大類招生是指，高考招生時(shí)按照學(xué)科大類或是將幾個(gè)學(xué)科類似的專業(yè)合并在一起招生。學(xué)生入學(xué)后按照大類，在1~2年時(shí)間內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇的原則進(jìn)行專業(yè)分流，展開具體專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)。

　　實(shí)際上，大類招生在國(guó)外早已有之。美日等國(guó)家的高等教育紛紛開始探索大類招生、大類培養(yǎng)的寬口徑模式，強(qiáng)調(diào)“通識(shí)教育”，培養(yǎng)“通才”。如耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等名校大都設(shè)置文理學(xué)院負(fù)責(zé)本科生的通識(shí)教育人才培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)1~2年后，再在學(xué)科范圍內(nèi)選擇具體專業(yè)。

　　這樣，學(xué)生的興趣、個(gè)性得到充分發(fā)揮，在對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)有一定了解的前提下可選擇更適合自己的專業(yè)；同時(shí)，學(xué)生易于打好學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)較好的綜合能力，利于未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

　　而我國(guó)強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育是從20世紀(jì)90年代開始的，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清指出：“高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的高等教育體系突出的問題表現(xiàn)在：專業(yè)口徑過窄、人文教育薄弱、教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容偏舊、教學(xué)方法過死”。彼時(shí)南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校紛紛展開大類招生模式的早期摸索，加大選修課建設(shè)力度、開設(shè)不分文理和專業(yè)的少年部、成立基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)強(qiáng)化部等等，以改變專業(yè)教育過窄的狀況，全面提升學(xué)生的文化素質(zhì)。

　　2001年，北京大學(xué)啟動(dòng)了“元培計(jì)劃”，徹底實(shí)行在低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育、在高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育。貫徹“強(qiáng)化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的十六字教改方針，著眼于培養(yǎng)具有多學(xué)科、寬基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力的優(yōu)秀人才，在普遍意義上被認(rèn)為是“大類招生”本土化探索開端。

　　錢穆先生曾于1940年撰文《改革大學(xué)制度議》，提出“智識(shí)貴能匯通”，最先提出“通識(shí)”一詞。通識(shí)教育的重要性就在于突破學(xué)科藩籬，以開放、包容的教育為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而大類招生的初衷，正是把這一培養(yǎng)模式逐步推進(jìn)，培養(yǎng)具有扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、具有創(chuàng)新創(chuàng)造潛力的復(fù)合型人才，從而惠及整個(gè)社會(huì)。

　　如今，我國(guó)高等教育正趁著現(xiàn)代化建設(shè)的東風(fēng)一路高歌猛進(jìn)，由“專才”教育向“通才”教育轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)已然具備，越來越多的高校向“大類招生”進(jìn)軍，在制度模式、教育內(nèi)容、教育形式等多方面進(jìn)行大膽嘗試。

　　浪潮迭起，推陳出新

　　據(jù)《大類模式：我國(guó)研究型大學(xué)本專業(yè)教育模式改革探索》一文數(shù)據(jù)顯示，到2020年，除國(guó)防科技大學(xué)以外的41所一流大學(xué)建設(shè)高校全都進(jìn)行了大類專業(yè)招生改革，其中有7所高校尚未實(shí)施全面大類招生改革。

　　圖源：論文《大類模式：我國(guó)研究型大學(xué)本專業(yè)教育模式改革探索》

　　可以看出，2016年之后，面向全校大部分學(xué)生或全體學(xué)生的全面大類招生高校數(shù)快速增長(zhǎng)。此外，一些地方高校也在紛紛實(shí)施大類招生，“大類招生時(shí)代”的浪潮迭起，幾乎已全面來臨。

　　一方面，作為本科教育改革重點(diǎn)的通識(shí)教育，以大類招生方式全面展開。

　　北京航空航天大學(xué)招辦主任馬進(jìn)喜介紹實(shí)行大類招生的原因時(shí)指出，大類招生和培養(yǎng)能擴(kuò)大學(xué)生的自主選擇權(quán)，也更符合當(dāng)前學(xué)科交叉、專業(yè)界限淡化的高等教育改革趨勢(shì)，符合一流高校的本科人才培養(yǎng)發(fā)展方向。

　　另一方面，“專業(yè)為王”的高考政策與報(bào)考趨勢(shì)，使高校大類招生有其緊迫性。

　　2014年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，啟動(dòng)新高考改革，標(biāo)志著“專業(yè)優(yōu)先”的投檔方式正式啟用，強(qiáng)勢(shì)專業(yè)將成為高校招生的“硬通貨”。這種情況下，通過大類招生“打包錄取”考生，成了部分高校錄取優(yōu)質(zhì)生源的手段之一。

　　《傳統(tǒng)與變革：我國(guó)本科院校大類招生培養(yǎng)模式與分類體系》一文總結(jié)了我國(guó)本科院校大類招生的幾種人才培養(yǎng)模式。

　　圖源：論文《傳統(tǒng)與變革：我國(guó)本科院校大類招生培養(yǎng)模式與分類體系》

　　目前國(guó)內(nèi)高校開展的大類招生培養(yǎng)模式可分為學(xué)院內(nèi)大類招生培養(yǎng)（院系內(nèi)相關(guān)專業(yè)合并為一個(gè)專業(yè)門類進(jìn)行招生）、跨學(xué)院大類招生培養(yǎng)（將不同學(xué)院的多個(gè)專業(yè)歸為一個(gè)大類招生）、開設(shè)實(shí)驗(yàn)班大類招生培養(yǎng)、成立本科生院大類招生培養(yǎng)等四種模式。這四種模式為大類招生的基礎(chǔ)歸類，越來越多的學(xué)校在探索通識(shí)教育的道路上推陳出新。

　　上海大學(xué)在原副校長(zhǎng)葉志明等教育學(xué)家的主導(dǎo)下，于2011年將59個(gè)專業(yè)分為人文社科類、經(jīng)濟(jì)管理類、理學(xué)工學(xué)類三大類實(shí)施大類招生、專業(yè)分流、靈活轉(zhuǎn)專業(yè)等機(jī)制，將專業(yè)的生存權(quán)交給市場(chǎng)。

　　2021年9月起，重慶大學(xué)正式推行“本科生院”運(yùn)行模式。5330名本科新生不再直接分流，按照“大類招生、大類培養(yǎng)、大類管理”原則，先進(jìn)入本科生院學(xué)習(xí)一年，按相應(yīng)大類進(jìn)入理科試驗(yàn)班（數(shù)學(xué)與物理類）、工科試驗(yàn)班（環(huán)化與健康類）、工科試驗(yàn)班（工程與能源類）等六個(gè)大類班級(jí)學(xué)習(xí)，接受通識(shí)教育，第二年再進(jìn)入專業(yè)院系學(xué)習(xí)，成為重慶大學(xué)深化大類招生的重要一步。

　　招生培養(yǎng)，兩不易

　　雖然大類招生呼聲漸高、已成趨勢(shì)，但風(fēng)潮之下，暗流涌動(dòng)。

　　一方面，大類招生旗號(hào)下衍生的招生亂象層出不窮；另一方面，把人招進(jìn)來之后，如何培養(yǎng)成了一大難事，而我國(guó)在大類培養(yǎng)方面尚不成熟。

　　新高考改革之后，同一大類的學(xué)生會(huì)因高考時(shí)選考科目不同而出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同；同時(shí)，不同專業(yè)方向的學(xué)生所需基礎(chǔ)課程也有所不同。這種差異性需要高校調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)齊全的、高質(zhì)量的基礎(chǔ)課和通識(shí)課，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)的重新組合，使專業(yè)向復(fù)合型轉(zhuǎn)化。

　　但目前來看，部分高校準(zhǔn)備不足。“水課”、“無用的通識(shí)課較多”等課程設(shè)置問題消耗了學(xué)生的大量精力。在某高校2017級(jí)外語(yǔ)類大類招生方案中，大一時(shí)課程傾向德語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于分流后選擇英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說，缺少英語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)課程，不利于語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的學(xué)生在一年級(jí)時(shí)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

　　所以，如何打破通識(shí)課程與專業(yè)課程脫鉤的現(xiàn)象，做好通識(shí)課程與專業(yè)課程之間的融合與銜接，是大類招生之后保證通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。有學(xué)者對(duì)此提出按“大類招生、分類培養(yǎng)”原則完善課程管理制度，即每個(gè)專業(yè)大類在一定范圍內(nèi)實(shí)施彈性化選課制度，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和能力，為學(xué)生設(shè)置多樣化選擇。

　　大類招生之后的專業(yè)分流階段，也容易造成“熱門專業(yè)越來越熱、冷門專業(yè)越來越冷”的現(xiàn)象。成績(jī)較高的學(xué)生扎堆報(bào)熱門專業(yè)，而成績(jī)低的學(xué)生最終被“甩”給冷門專業(yè)。

　　知乎截圖

　　如2018年清華大學(xué)大類分流時(shí)，知乎上有網(wǎng)友提出了專業(yè)填報(bào)過熱的問題，引發(fā)探討。在車輛工程（電子信息方向）、電子信息類和生物醫(yī)學(xué)工程（電子信息方向）三個(gè)專業(yè)中，選擇電子信息類專業(yè)為第一志愿的人數(shù)高達(dá)164人，而選擇其他兩個(gè)專業(yè)為第一志愿的人數(shù)均僅為1人。而在該問題下的回答中，有其他網(wǎng)友貼出的工業(yè)工程、自動(dòng)化、信息管理與信息系統(tǒng)三個(gè)專業(yè)的選擇情況，自動(dòng)化專業(yè)也以137名第一志愿人數(shù)占據(jù)壓倒性優(yōu)勢(shì)。

　　專業(yè)間選擇的嚴(yán)重不平衡不僅造成專業(yè)生源質(zhì)量的細(xì)微差別，也會(huì)使負(fù)面情緒在“被選擇”的學(xué)生與教師之間滋生。學(xué)生去的是“挑剩下的”，教師收的是“不情愿來的”。長(zhǎng)久下來，必然會(huì)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量與教師授課水平產(chǎn)生不利影響。

　　對(duì)于不同學(xué)生而言，高校大類招生，可能是“踩坑”也可能是“撿漏”。雖然部分成績(jī)靠后的學(xué)生只能流向自己不喜歡的專業(yè)，但對(duì)于高考“搭邊上車”來到自己心儀學(xué)校的學(xué)生而言，通識(shí)教育期間也得到了逆風(fēng)翻盤的機(jī)會(huì)。只要成績(jī)能夠沖在前面，還是有很大的自由度和選擇權(quán)，在大類分流中進(jìn)入自己感興趣的專業(yè)學(xué)習(xí)。

　　但對(duì)于高校而言，大類招生、大類培養(yǎng)的具體方案設(shè)計(jì)仍然有待商榷，大類設(shè)置的合理性應(yīng)是開展大類招生的前提。學(xué)科屬性、就業(yè)壁壘、生涯路徑等都應(yīng)是大類招生方案設(shè)計(jì)的思考重點(diǎn)。“一些高校的探索雖然很積極，但其具體方案設(shè)計(jì)與大類招生本真的意義，還有一段距離。”北京大學(xué)教育學(xué)院研究員盧曉東說。

　　上海大學(xué)原副校長(zhǎng)葉志明則認(rèn)為，要實(shí)施真正的大類招生，更重要的是要摒棄傳統(tǒng)的課程設(shè)置方案與體系，否則按照大類招生入學(xué)的學(xué)生會(huì)受困于依據(jù)傳統(tǒng)思路設(shè)置的基礎(chǔ)課程體系中。“大類招生不能孤立地學(xué)習(xí)制度架構(gòu)，要在教學(xué)觀念、配套機(jī)制上有相應(yīng)的跟進(jìn)。”

　　而真正讓通識(shí)教育、大類招生深入人心，依然需要政府、高校對(duì)學(xué)生需求和產(chǎn)業(yè)變化做出及時(shí)響應(yīng)與調(diào)整，比如緊需專業(yè)的傾斜與扶持、普通專業(yè)的優(yōu)化升級(jí)與改造、冷門專業(yè)的撤銷與調(diào)整。

　　隨著國(guó)家在高等教育領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)調(diào)整與補(bǔ)足，教育部對(duì)大類招生政策的嚴(yán)格規(guī)范，相信高校將會(huì)讓具體招生與培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)駛回大類招生的“航道”與“初心”。