摘要: 原標題：教育部官宣！高校招生 迎重大變化 日前，教育部印發(fā)《關于做好2023年普通高校招生工作的通知》，對2023年普通高校招生工作作出部署。其中在招
原標題：教育部官宣！高校招生 迎重大變化
日前，教育部印發(fā)《關于做好2023年普通高校招生工作的通知》，對2023年普通高校招生工作作出部署。其中在招生規(guī)范管理方面提出，嚴格規(guī)范高校大類招生行為，高校原則上按專業(yè)開展招生，少數(shù)探索大類招生的高校要精心制定培養(yǎng)分流方案。這意味著大類招生過程中出現(xiàn)的冷熱門專業(yè)捆綁、“雜類”招生等招生亂象，或將得到遏制和規(guī)范。
實行大類招生，已經(jīng)是我國高校開展通識教育的普遍做法。有論文統(tǒng)計，到2020年，我國雙一流建設高校中有114所實行大類招生與培養(yǎng)，占總數(shù)83.2%。
不過，這種招生模式的社會評價卻呈現(xiàn)出嚴重的兩極分化，不少網(wǎng)友對此模式表達了自己的擔憂。搜索“大類招生”，要么是噓聲一片，要么是專業(yè)分流上的苦不堪言：
志愿同為“新聞專業(yè)”，卻因0.1分之差被分到了信息管理；為了拿到更高分數(shù)，讀書筆記“要求三千字，有人寫到兩萬”；立志當程序員，卻只能被“甩進”土木工程……沒有人愿意考上名校卻選錯專業(yè)，規(guī)則卻將剛剛從“高考”一役浴血凱旋的他們，推入另一場名為“績點之戰(zhàn)”的激烈廝殺。
為了績點計算時比別人多0.1分，為了爭取到心儀專業(yè)那幾十個名額，一百多名高考時水平相差無幾的學生從大一入學便開始了“卷王”之路，因此也引發(fā)了網(wǎng)友們對大類招生“年年期末勝高考”“看到大類趕緊跑”的吐槽。
國內大學紛紛入局的大類招生，對考生而言，究竟是“撿漏”還是“踩坑”？對高校而言，招生方案應當如何設計？
培養(yǎng)“通才”，時不我待
顧名思義，大類招生是指，高考招生時按照學科大類或是將幾個學科類似的專業(yè)合并在一起招生。學生入學后按照大類，在1~2年時間內進行基礎培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇的原則進行專業(yè)分流，展開具體專業(yè)的后續(xù)學習。
實際上，大類招生在國外早已有之。美日等國家的高等教育紛紛開始探索大類招生、大類培養(yǎng)的寬口徑模式，強調“通識教育”，培養(yǎng)“通才”。如耶魯大學、斯坦福大學、麻省理工學院等名校大都設置文理學院負責本科生的通識教育人才培養(yǎng)，學生進入高校學習1~2年后，再在學科范圍內選擇具體專業(yè)。
這樣，學生的興趣、個性得到充分發(fā)揮，在對專業(yè)基礎有一定了解的前提下可選擇更適合自己的專業(yè)；同時，學生易于打好學科基礎，培養(yǎng)較好的綜合能力，利于未來的長遠發(fā)展。
而我國強調通識教育是從20世紀90年代開始的，時任教育部副部長周遠清指出：“高度計劃經(jīng)濟體制下形成的高等教育體系突出的問題表現(xiàn)在：專業(yè)口徑過窄、人文教育薄弱、教學模式單一、教學內容偏舊、教學方法過死”。彼時南京大學、復旦大學等高校紛紛展開大類招生模式的早期摸索，加大選修課建設力度、開設不分文理和專業(yè)的少年部、成立基礎學科教學強化部等等，以改變專業(yè)教育過窄的狀況，全面提升學生的文化素質。
2001年，北京大學啟動了“元培計劃”，徹底實行在低年級實行通識教育、在高年級實行寬口徑的專業(yè)教育。貫徹“強化基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的十六字教改方針，著眼于培養(yǎng)具有多學科、寬基礎的知識結構和應用能力的優(yōu)秀人才，在普遍意義上被認為是“大類招生”本土化探索開端。
錢穆先生曾于1940年撰文《改革大學制度議》，提出“智識貴能匯通”，最先提出“通識”一詞。通識教育的重要性就在于突破學科藩籬，以開放、包容的教育為終身學習打下基礎。而大類招生的初衷，正是把這一培養(yǎng)模式逐步推進，培養(yǎng)具有扎實學科基礎、具有創(chuàng)新創(chuàng)造潛力的復合型人才，從而惠及整個社會。
如今，我國高等教育正趁著現(xiàn)代化建設的東風一路高歌猛進，由“專才”教育向“通才”教育轉化的現(xiàn)實基礎已然具備，越來越多的高校向“大類招生”進軍，在制度模式、教育內容、教育形式等多方面進行大膽嘗試。
浪潮迭起，推陳出新
據(jù)《大類模式：我國研究型大學本專業(yè)教育模式改革探索》一文數(shù)據(jù)顯示，到2020年，除國防科技大學以外的41所一流大學建設高校全都進行了大類專業(yè)招生改革，其中有7所高校尚未實施全面大類招生改革。
圖源：論文《大類模式：我國研究型大學本專業(yè)教育模式改革探索》
可以看出，2016年之后，面向全校大部分學生或全體學生的全面大類招生高校數(shù)快速增長。此外，一些地方高校也在紛紛實施大類招生，“大類招生時代”的浪潮迭起，幾乎已全面來臨。
一方面，作為本科教育改革重點的通識教育，以大類招生方式全面展開。
北京航空航天大學招辦主任馬進喜介紹實行大類招生的原因時指出，大類招生和培養(yǎng)能擴大學生的自主選擇權，也更符合當前學科交叉、專業(yè)界限淡化的高等教育改革趨勢，符合一流高校的本科人才培養(yǎng)發(fā)展方向。
另一方面，“專業(yè)為王”的高考政策與報考趨勢，使高校大類招生有其緊迫性。
2014年，國務院出臺《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，啟動新高考改革，標志著“專業(yè)優(yōu)先”的投檔方式正式啟用，強勢專業(yè)將成為高校招生的“硬通貨”。這種情況下，通過大類招生“打包錄取”考生，成了部分高校錄取優(yōu)質生源的手段之一。
《傳統(tǒng)與變革：我國本科院校大類招生培養(yǎng)模式與分類體系》一文總結了我國本科院校大類招生的幾種人才培養(yǎng)模式。
圖源：論文《傳統(tǒng)與變革：我國本科院校大類招生培養(yǎng)模式與分類體系》
目前國內高校開展的大類招生培養(yǎng)模式可分為學院內大類招生培養(yǎng)（院系內相關專業(yè)合并為一個專業(yè)門類進行招生）、跨學院大類招生培養(yǎng)（將不同學院的多個專業(yè)歸為一個大類招生）、開設實驗班大類招生培養(yǎng)、成立本科生院大類招生培養(yǎng)等四種模式。這四種模式為大類招生的基礎歸類，越來越多的學校在探索通識教育的道路上推陳出新。
上海大學在原副校長葉志明等教育學家的主導下，于2011年將59個專業(yè)分為人文社科類、經(jīng)濟管理類、理學工學類三大類實施大類招生、專業(yè)分流、靈活轉專業(yè)等機制，將專業(yè)的生存權交給市場。
2021年9月起，重慶大學正式推行“本科生院”運行模式。5330名本科新生不再直接分流，按照“大類招生、大類培養(yǎng)、大類管理”原則，先進入本科生院學習一年，按相應大類進入理科試驗班（數(shù)學與物理類）、工科試驗班（環(huán)化與健康類）、工科試驗班（工程與能源類）等六個大類班級學習，接受通識教育，第二年再進入專業(yè)院系學習，成為重慶大學深化大類招生的重要一步。
招生培養(yǎng)，兩不易
雖然大類招生呼聲漸高、已成趨勢，但風潮之下，暗流涌動。
一方面，大類招生旗號下衍生的招生亂象層出不窮；另一方面，把人招進來之后，如何培養(yǎng)成了一大難事，而我國在大類培養(yǎng)方面尚不成熟。
新高考改革之后，同一大類的學生會因高考時選考科目不同而出現(xiàn)基礎知識掌握程度不同；同時，不同專業(yè)方向的學生所需基礎課程也有所不同。這種差異性需要高校調整課程設置和教學計劃，開設齊全的、高質量的基礎課和通識課，實現(xiàn)多專業(yè)的重新組合，使專業(yè)向復合型轉化。
但目前來看，部分高校準備不足。“水課”、“無用的通識課較多”等課程設置問題消耗了學生的大量精力。在某高校2017級外語類大類招生方案中，大一時課程傾向德語教學，對于分流后選擇英語專業(yè)的學生來說，缺少英語的基礎語言知識課程，不利于語言基礎較差的學生在一年級時打下堅實的語言基礎。
所以，如何打破通識課程與專業(yè)課程脫鉤的現(xiàn)象，做好通識課程與專業(yè)課程之間的融合與銜接，是大類招生之后保證通識課程教學質量的重要舉措。有學者對此提出按“大類招生、分類培養(yǎng)”原則完善課程管理制度，即每個專業(yè)大類在一定范圍內實施彈性化選課制度，根據(jù)學生的基礎、興趣和能力，為學生設置多樣化選擇。
大類招生之后的專業(yè)分流階段，也容易造成“熱門專業(yè)越來越熱、冷門專業(yè)越來越冷”的現(xiàn)象。成績較高的學生扎堆報熱門專業(yè)，而成績低的學生最終被“甩”給冷門專業(yè)。
知乎截圖
如2018年清華大學大類分流時，知乎上有網(wǎng)友提出了專業(yè)填報過熱的問題，引發(fā)探討。在車輛工程（電子信息方向）、電子信息類和生物醫(yī)學工程（電子信息方向）三個專業(yè)中，選擇電子信息類專業(yè)為第一志愿的人數(shù)高達164人，而選擇其他兩個專業(yè)為第一志愿的人數(shù)均僅為1人。而在該問題下的回答中，有其他網(wǎng)友貼出的工業(yè)工程、自動化、信息管理與信息系統(tǒng)三個專業(yè)的選擇情況，自動化專業(yè)也以137名第一志愿人數(shù)占據(jù)壓倒性優(yōu)勢。
專業(yè)間選擇的嚴重不平衡不僅造成專業(yè)生源質量的細微差別，也會使負面情緒在“被選擇”的學生與教師之間滋生。學生去的是“挑剩下的”，教師收的是“不情愿來的”。長久下來，必然會對專業(yè)培養(yǎng)質量與教師授課水平產(chǎn)生不利影響。
對于不同學生而言，高校大類招生，可能是“踩坑”也可能是“撿漏”。雖然部分成績靠后的學生只能流向自己不喜歡的專業(yè)，但對于高考“搭邊上車”來到自己心儀學校的學生而言，通識教育期間也得到了逆風翻盤的機會。只要成績能夠沖在前面，還是有很大的自由度和選擇權，在大類分流中進入自己感興趣的專業(yè)學習。
但對于高校而言，大類招生、大類培養(yǎng)的具體方案設計仍然有待商榷，大類設置的合理性應是開展大類招生的前提。學科屬性、就業(yè)壁壘、生涯路徑等都應是大類招生方案設計的思考重點。“一些高校的探索雖然很積極，但其具體方案設計與大類招生本真的意義，還有一段距離。”北京大學教育學院研究員盧曉東說。
上海大學原副校長葉志明則認為，要實施真正的大類招生，更重要的是要摒棄傳統(tǒng)的課程設置方案與體系，否則按照大類招生入學的學生會受困于依據(jù)傳統(tǒng)思路設置的基礎課程體系中。“大類招生不能孤立地學習制度架構，要在教學觀念、配套機制上有相應的跟進。”
而真正讓通識教育、大類招生深入人心，依然需要政府、高校對學生需求和產(chǎn)業(yè)變化做出及時響應與調整，比如緊需專業(yè)的傾斜與扶持、普通專業(yè)的優(yōu)化升級與改造、冷門專業(yè)的撤銷與調整。
隨著國家在高等教育領域的動態(tài)調整與補足，教育部對大類招生政策的嚴格規(guī)范，相信高校將會讓具體招生與培養(yǎng)方案設計駛回大類招生的“航道”與“初心”。
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