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　　原標題：研究生畢業(yè)不再 “寬出” 學位論文要求“步步高”

　　長期以來，“嚴進寬出”是人們印象中中國高等教育的“特點”。然而近年來，高校研究生畢業(yè)已不再“寬出”，較直觀的表現(xiàn)是，教育部、各高校不斷提高對研究生學位論文的重視程度，要求提高論文質(zhì)量。當提高學位論文的標準成為中國研究生教育人才培養(yǎng)的既定趨勢，這意味著什么？面對逐漸拔高的畢業(yè)門檻，研究生們該如何面對？學校、導師又該如何幫助學生提高學術能力？

　　

　　新增預審 標準嚴格

　　學位論文不容易“混過去”

　　“有時候盯著那個審查系統(tǒng)，腦子就會一片空白，既想盲審結(jié)果趕緊出來，又害怕不通過。”黃霖是暨南大學的碩士應屆畢業(yè)生，在她看來，寫學位論文就如同過關斬將，從確定選題、開題答辯、寫完初稿、預答辯、預查重、正式查重、專家盲審，再到最后的正式答辯，每一關都要用盡全身力氣去面對。

　　2019年，教育部發(fā)布《關于進一步規(guī)范和加強研究生培養(yǎng)管理的通知》，著重強調(diào)要狠抓學位論文和學位授予管理，重點抓住學位論文開題、中期考核、評閱、答辯、學位評定等關鍵環(huán)節(jié)，嚴格執(zhí)行學位授予權方位全流程管理。隨即，許多高校提高了對研究生學位論文的審查標準，壓低學位論文的查重率，嚴格執(zhí)行校審、盲審等制度，加強對抄襲現(xiàn)象的排查。

　　上海交通大學應屆碩士畢業(yè)生黃同學感受到了學校加強審查后的壓力與焦慮：“前幾年對于學位論文預答辯比較輕松就能‘混過去’。今年預答辯數(shù)量增加了，從一輪變成兩輪，如果第一輪沒有通過的話，就得接著參加第二輪，如果還是沒有通過，會被取消最終畢業(yè)論文答辯資格。”據(jù)他了解，參加第一輪預答辯有近100人，大約1/10的同學被刷下來：“每組三位老師負責，三位都表示不同意，第一輪預答辯就會被刷，而那么多同學沒有通過，說明學校對大家的論文真的非常嚴格。”

　　中國科學技術大學計算機專業(yè)的碩士生章浩告訴記者：“學校今年新增了預審環(huán)節(jié)，在正式提交論文之前要由導師之外的幾位老師先行審查，通過之后才能進入查重和盲審。我擔心論文還沒提交系統(tǒng)就‘夭折’，所以在截止日期前一直在修修改改。”

　　研究生學位論文不僅加緊了對碩士生的約束，對已經(jīng)長期進行科研和學術訓練的博士生，要求只會更加嚴格。

　　廣州某高校博士生陳星表示，雖然并非今年畢業(yè)，但他已經(jīng)感受到論文審查的威力：“我有幾個朋友，他們的論文都在盲審中‘掛掉’了。學院里有位學長已經(jīng)延畢好多年，今年兩次盲審還沒通過，如果最后一次再失敗的話，可能就拿不到學位了。”

　　中山大學博士畢業(yè)生趙軒今年親身體驗了學校嚴格要求帶來的緊迫感：“論文寫作過程中導師會開組會，讓大家討論論文是否科學和規(guī)范，導師甚至還會請相關研究領域里的老師幫忙指出問題，糾正方向。初稿寫完之后要面對學院的預答辯，接受其他教授對論文選題、論證、研究工作量等多方面的提前審查?？偟膩碚f，學校對學位論文要求較高，審查也是多方面進行，不斷督促我們提高論文的質(zhì)量。”

　　現(xiàn)狀

　　投入時間少 學術規(guī)范差

　　研究生學位論文質(zhì)量難提高

　　提高學位論文的質(zhì)量為何就那么難？

　　今年1月，廣東省學位委員會發(fā)布《關于2021年度碩士學位論文抽檢工作的通報》（以下簡稱《通報》）。全省共有36470篇碩士學位論文參加抽檢，在最終送審的1340篇學位論文中，有7篇論文被認定為“存在問題學位論文”，占送審總數(shù)的0.52%；另外54篇論文，各有1位專家評議意見為“不合格”。這些學位論文的共性問題包括：論文規(guī)范性不夠，結(jié)構松散，文字表達與編排問題較多；科研能力與基礎知識不夠扎實，部分論文研究思路與研究方法缺乏可行性；選題創(chuàng)新性不足，部分論文未凝練出重點研究解決的科學問題。

　　暨南大學博士生導師劉濤教授多年以來指導過許多本科生、碩士和博士，對研究生的學位論文寫作感觸良多：“學位論文一般就是研究生幾年下來學術研究的集大成者，很大程度上代表著其學習成果和學術研究水平。特別是對于博士，學位論文可以說是以后研究繼續(xù)之路的‘敲門磚’。但現(xiàn)在很多研究生學術目標不夠明確，學術訓練跟不上，論文基礎很不扎實，導致學位論文質(zhì)量難以提高。”

　　當學位論文碰上實習、畢業(yè)作品設計等時，部分研究生的時間精力更是難以分配。

　　黃霖自認直到開始準備學位論文時才接觸“學術”：“在碩士期間，我整體好像按下了‘加速鍵’，上課、實習、課外活動等充斥了我的研究生生活，感覺并沒有沉下心去好好安排和掌握我的學術。”匆匆忙忙開始的學位論文之旅中，她頻繁遭遇挫折，選題、研究方法、論文規(guī)范等問題都困擾著她。黃霖用“天昏地暗”去形容寫論文的那段時期：“白天被實習單位的工作折磨，晚上回宿舍還要繼續(xù)熬夜寫論文，有時候?qū)懙窖劬Χ寄：?，完全不清楚自己在寫什么?rdquo;

　　藝術類專業(yè)的丁丁也表示自己并沒有很多時間可以花費在論文寫作上：“版畫專業(yè)主要看碩士三年的專業(yè)能力，而專業(yè)能力主要體現(xiàn)在畢業(yè)創(chuàng)作，所以主要精力都放在了畢設作品上。雖說學位論文能夠結(jié)合自己的作品，在尋找靈感的時候也能為論文積累一些學術素材，但當投入到作品創(chuàng)作之后，就有點無暇顧及學位論文了，到后期才開始真正動筆。”

　　要產(chǎn)出一篇優(yōu)秀的論文，從提出選題到最終定稿、提交，每一個步驟都需要精打細磨，這不僅需要寫作過程中投入足夠時間，還需要平時不斷的學術積累和基礎理論學習。部分研究生在學習期間沒有做到專注于學術研究，導致最終的學位論文產(chǎn)出困難。

　　辦法

　　導師引導 學生自主

　　厚積薄發(fā)才能收獲碩果

　　學位論文質(zhì)量是衡量研究生教育水平的重要標準之一。對學生而言，學位論文代表自身學術水平，對導師和學校而言，學位論文是研究生培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)的一種方式。

　　在暨南大學碩士生導師李志敏看來，審查標準本就應該嚴格，雖然一開始會給學生帶來壓力，但引起學校和學生的重視后，可以促進論文整體質(zhì)量的提高。要真正提高研究生學位論文的質(zhì)量，不僅要對論文結(jié)果進行監(jiān)測，還要在培養(yǎng)過程中加大學術訓練，讓學生做到“厚積薄發(fā)”，回歸到學術能力的培養(yǎng)。

　　劉濤認為，在研究生的培養(yǎng)上，導師首先要承擔起責任，既要指導學生如何進行學術研究，還要對研究成果進行嚴格把關：“在沒有培養(yǎng)起學生足夠的基礎研究能力和專業(yè)素養(yǎng)之前，導師盡量不要讓學生過度參與到科研項目中，要負起針對性指導的責任，不能將學生放養(yǎng)。”

　　為加強和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，相關部門加強了對導師與論文的第三方“監(jiān)管”。比如暨南大學在2021年發(fā)布關于研究生學位論文抽檢評議結(jié)果的處理方法，其中提到若是指導的學位論文“存在問題”，導師會被全校通報甚至取消導師資格。這在一定程度上給了導師壓力。

　　教學相長、亦師亦友，這是劉濤心中導師和研究生之間最好的相處模式。“在自己研究的領域里深耕、掌握，然后用心把自己所學教給學生，幫助學生建立知識體系，形成對問題的認識路徑。”在他看來，如果導師自己不努力研究，不用心教導，會給學生的畢業(yè)帶來很大的阻礙，“學術的世界里沒有等級，學生與導師的一切對話都基于知識的探索與研究，在平等交流中才能促進學生學術能力的進步。”

　　其次，劉濤認為研究生的課程設置應該與學科專業(yè)知識密切結(jié)合，提高課堂教學的質(zhì)量和效率，讓研究生在課上能夠真正學到學科專業(yè)知識：“優(yōu)秀的教師也應該多參與研究生教學，不能僅依賴導師一人，而是要讓學生從不同老師身上學到多個領域的專業(yè)知識和科研經(jīng)驗，拓寬學生的學術眼界，這樣有助于學生學術能力的提高。”

　　此外，端正學術態(tài)度也是提高研究生學位論文重要舉措。據(jù)中國教育在線發(fā)布的《2022全國研究生招生調(diào)查報告》，近六成的學生明確表示考研是為了增加就業(yè)競爭力，僅有三成表示想在學術上深造。當“就業(yè)”與“學術研究”的目的錯位，很大程度導致了部分研究生學術熱情不高，對學術研究沒有正確的認識，只為求得高學歷，進而造成了學位論文質(zhì)量難以提高的局面。

　　對此，劉濤認為，導師在研究生培養(yǎng)過程中不僅要教會學生如何進行學術研究，更重要的是讓學生正確對待學術研究，努力喚起學生對學術的興趣和自身學術榮譽感：“學術研究本就是一件有難度的事情，如果沒有坐‘冷板凳’的精神，沒有足夠的熱情做支撐，不能堅持慢慢‘熬’的話，很難做出優(yōu)秀的成果。”

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　　借鑒

　　細化培養(yǎng)要求

　　把控論文質(zhì)量

　　國外高校同樣嚴格

　　在西方發(fā)達國家，研究生尤其是博士研究生想要順利通過學位論文，也絕非易事。

　　在論文的評閱和答辯過程中，國外不少高校充分相信導師的監(jiān)督作用，充分重視指導教師的意見。在美國，學校里系指導委員會同意受理論文審查后，會指定校內(nèi)二至三名評閱人對論文進行評閱，其中導師為主評閱人。評閱人須向系指導委員會提交對論文的評閱意見，經(jīng)委員會認可后方可進行答辯。

　　許多高校對評審專家的選擇也有嚴格的要求。比如，澳大利亞高校規(guī)定評審專家必須來自校外，每篇論文由2到3名專家進行評審，而且還鼓勵國際評審，評審專家中至少有1位國際評審。評審專家在論文評審中，不僅關注論文的研究水平和質(zhì)量，還要關注論文選題的挑戰(zhàn)性和工作量。

　　英國格林威治大學商學院布魯斯·庫洛寧教授和埃德娜·所羅門副教授在接受羊城晚報記者采訪時表示，英國高校對于博士學位論文的審查標準非常嚴格，以格林威治大學為例，博士生提交學位論文后，會面臨內(nèi)外審考官的答辯挑戰(zhàn)。答辯后，審考官要各自撰寫答辯報告。博士生需按照內(nèi)外審意見修改后才是終稿。

　　兩位教授認為，研究生學位論文在學生學術生涯中扮演的角色是就像“考一本駕照”，通過了才有資格進一步做學術研究。他們認為，研究生尤其是博士生的學位論文需要學生有創(chuàng)造力，對知識有所貢獻，要在學習期間找到合適的研究辦法解決問題，并且非常清楚地理解所獲得的研究成果。

　　他們表示，一些同學可能面臨各種困難，包括時間上的消耗，研究分析撰寫需要花費的精力，海外留學生還要面臨語言帶來的挑戰(zhàn)。因此，“研究生需要對待學術要充滿熱情，對待知識要抱有興趣，清楚地了解自己，知道怎么改善自己。”

　　在平時的培養(yǎng)過程中，導師也非常重視學生的學習和研究狀態(tài)。“在英國讀博士，并非到了‘該畢業(yè)’的時候就能畢業(yè)，學校導師在平時會非常關注你的論文進展。當某一階段陷入瓶頸或無法繼續(xù)進行下去時，導師甚至會勸你退學或者中斷研究。” 英國格林威治大學應屆博士畢業(yè)生張騰飛說。

　　“學校對于博士論文非常重視數(shù)據(jù)來源、格式規(guī)范、校對等，也重視學生在幾年之間的發(fā)展過程。平時上過的課、與老師之間的交流與反饋、參加學術會議后做出的報告等，最終都要納入一個表格里，清晰展現(xiàn)你的學習成長過程。導師每個月都會給我們開會，聊進展、找問題、提建議。博士論文不改個幾十遍很難通過。”張騰飛認為，學校對學生日常學習和研究的關注，督促著他不斷進行學術上的積累。

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