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　　原標(biāo)題：中國最火“神仙”教授，來自這些大學(xué)！

　　15歲考上中科大少年班，24歲博士畢業(yè)，26歲成為中山大學(xué)副教授，28歲已經(jīng)以第一作者或通訊作者身份，在知名期刊上發(fā)文20余篇，還曾獲得中國科學(xué)院院長獎、廣東氣象科技杰出青年獎等榮譽(yù)……近日，擁有“開掛”人生的中山大學(xué)副教授陳逸倫刷屏社交媒體，引發(fā)關(guān)注。

　　作為一名年輕的副教授，他一度被懷疑能否帶好學(xué)生。對此，陳逸倫表示：“我會很明確告訴學(xué)生：第一，保證手把手帶；第二，不拿學(xué)生一作；第三，雜活不讓學(xué)生干。”

　　陳逸倫給學(xué)生上公共選修課

　　有博士生這樣評價(jià)陳逸倫：“科研上，他很嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心很強(qiáng)，也很尊重每個(gè)人的興趣愛好。在生活上，陳老師很隨和，和他怎么‘玩’都行。”在陳老師的個(gè)人主頁上有這樣一句招生語：“ 如果你在某一領(lǐng)域特別有想法（例如氣象元宇宙），我也可以跟著你做！”

　　隨著陳逸倫教學(xué)任務(wù)逐漸變繁重，他的科研成果數(shù)量增長也放緩了一些。但陳逸倫表示：“作為老師，教學(xué)肯定是最重要的，看到學(xué)生進(jìn)步，是最有價(jià)值感的。”

　　大學(xué)教授，頻頻出圈

　　陳老師的“出圈”，并不是個(gè)例。

　　前不久，西北工業(yè)大學(xué)航空學(xué)院教授呂震宙走紅。在呂老師的教師個(gè)人主頁上有這樣一段話：“在研究生指導(dǎo)方面，本人以前從未將自己名下的研究生交由課題組青年教師指導(dǎo)，往后也不會將自己名下的研究生交由他人指導(dǎo)，本人名下研究生的指導(dǎo)將全程親力親為。”這讓很多網(wǎng)友直呼羨慕“別人家的導(dǎo)師”。

　　此外，呂教授公布了自己到2022年9月指導(dǎo)的所有碩博士生畢業(yè)年份、姓名、就業(yè)去向，其中，她指導(dǎo)的博士研究生已經(jīng)有多位評上教授、副教授，碩士研究生則多數(shù)前往科研單位工作。

　　在“榮譽(yù)獲獎”這一欄里，呂教授首先羅列的都是學(xué)生獲得的獎項(xiàng)：獎學(xué)金、優(yōu)秀博士論文、優(yōu)秀碩士論文等，之后才是自己獲得的獎項(xiàng)。

　　無論是從學(xué)生的去向，還是呂教授的行文，都能從中捕捉到一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、兢兢業(yè)業(yè)的導(dǎo)師形象。而這，正是呂教授出圈的原因所在。

　　另一位因“段子手式”簡歷上過熱搜的南開大學(xué)教授胡金牛，最近又火了。

　　不同于大多數(shù)專家學(xué)者把自己的研究領(lǐng)域說得天花亂墜，研究成果說得“高大上”，胡教授的簡歷主打一個(gè)“坦誠相待”。他在介紹自己學(xué)業(yè)研究經(jīng)歷時(shí)說“主要是當(dāng)時(shí)找不到工作”、“被人強(qiáng)拉進(jìn)去的”、“承蒙各位前輩大佬支持”。

　　胡教授略帶“自嘲”的背后，也有著指導(dǎo)學(xué)生和教學(xué)的底氣。比如他會給報(bào)考自己研究生的同學(xué)“劃重點(diǎn)”，直言他從事的是原子核結(jié)構(gòu)研究，所以請對粒子物理，宇宙學(xué)，引力，超弦……等非原子核方向感興趣的同學(xué)不要聯(lián)系他等。他也會對自己的研究方向用“大白話”的歸納概括，看似幽默的話語中，提供了滿滿的信息量，幫助學(xué)生厘清報(bào)考方向，也對學(xué)科前景有所認(rèn)知。此外，摘得兩屆南開大學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文指導(dǎo)教師殊榮，更印證了他在教書育人中付諸的努力。

　　用心育人，以德施教

　　如果要探究出圈的老師們有什么共同點(diǎn)，“用心育人”應(yīng)該是一以貫之的核心。而在教授們走紅的背后，還藏著學(xué)生們對良好師生關(guān)系的普遍期待。

　　一篇名為《研究生與導(dǎo)師關(guān)系調(diào)查與啟示》的學(xué)術(shù)論文調(diào)查顯示，在師生關(guān)系的和諧度、融洽度中，有26%的人對師生關(guān)系的狀況不夠滿意。其中，有20%的研究生“很少與導(dǎo)師見面”。

　　師道首先是育人之道，對于學(xué)生們的感情與用心，理應(yīng)是教師的安身立命之本。“親力親為”、“用心交流”本是老師培養(yǎng)學(xué)生的分內(nèi)之事，也是最基本的要求，但在大學(xué)導(dǎo)師“老板化”、研究生“打工化”的大背景下，這似乎已經(jīng)變成了一種“奢求”。

　　究其原因，老師精力不足，或是其中之一。

　　根據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2023年全國共招收研究生130.17萬人，相比2013年的53.3萬人，10年間翻了一倍有余。但另一個(gè)現(xiàn)實(shí)是，多數(shù)高校的導(dǎo)師數(shù)量并沒有跟上，也因此，平均下來每位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的工作量就大了很多。

　　重壓之下，一些導(dǎo)師只能做起“甩手掌柜”，將自己的研究生轉(zhuǎn)交給嫡系青年教師指導(dǎo)，或者讓組里博士生承擔(dān)碩士生的指導(dǎo)工作。

　　與此同時(shí)，部分導(dǎo)師和學(xué)生關(guān)系的畸形發(fā)展，也模糊了研究生教育中導(dǎo)師指導(dǎo)的價(jià)值與意義。近年來，一些高校片面追求科研數(shù)據(jù)，對導(dǎo)師的考核指標(biāo)也趨于單一，這種風(fēng)氣影響了一部分導(dǎo)師的育人方式，令其從過程導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榱私Y(jié)果導(dǎo)向。

　　2020年，教育部曾下發(fā)《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》，其中就要求導(dǎo)師要精心盡力投入指導(dǎo)、正確履行指導(dǎo)職責(zé)、嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、構(gòu)建和諧師生關(guān)系等，對導(dǎo)師的行為提出了具體要求，也劃下了清晰的紅線。而這些精神如何落地，需要各高校去探索具體的措施。

　　北京大學(xué)曾做過一項(xiàng)關(guān)于“大學(xué)的模樣”的訪談，圍繞如何培養(yǎng)人的問題，歷史學(xué)系教授鄧小南認(rèn)為，要讓學(xué)生有一種“人格上的養(yǎng)育，氣局上的開闊，性情上的涵養(yǎng)”；化學(xué)與分子工程學(xué)院教授裴堅(jiān)表示，大學(xué)是一個(gè)“求道”的地方，不僅是知識，而且包括做人的道理、對待這個(gè)世界的態(tài)度。這些回答，都將“為師之道”回歸到“傳道，授業(yè)，解惑”的師者職責(zé)上來，回歸到了“教書育人”的教育本質(zhì)上來。

　　我國的高等教育改革從未停止，但不管怎么改，“讓教育回歸教育”、用心育人都應(yīng)該是核心。優(yōu)秀的大腦需要彼此碰撞、相互啟發(fā)，那些真正把學(xué)生當(dāng)作“可塑之才”和“后輩精英”投入心血、悉心教導(dǎo)的大學(xué)教師們，也會企及新的學(xué)術(shù)高度。所謂教學(xué)相長、相輔相成，便是如此。