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　　原標(biāo)題：萬(wàn)瑋：教育者的認(rèn)知升級(jí)

　　教育者每天都面臨很多挑戰(zhàn)。困難在于，我們往往囿于固有的認(rèn)知模式而看不到問(wèn)題所在，更談不上找到解決方案。

　　萬(wàn)瑋認(rèn)為，教育者需要不斷地學(xué)習(xí)和思考，提升認(rèn)知水平。只有這樣，我們?cè)诿鎸?duì)教育難題時(shí)，才不會(huì)束手無(wú)策；在內(nèi)心苦悶時(shí)，才能繼續(xù)堅(jiān)定前行。

　　01

　　剛做老師時(shí)，我是個(gè)追求效率的人，我希望學(xué)生在學(xué)校里、在課堂上爭(zhēng)分奪秒地學(xué)習(xí)，不要開(kāi)小差，不要浪費(fèi)時(shí)間。

　　后來(lái)，我認(rèn)識(shí)到，處在童年期、青春期的孩子總是會(huì)犯錯(cuò)，犯錯(cuò)是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。于是，我的要求變成了“吃一塹，長(zhǎng)一智”“相同的錯(cuò)誤只能犯一次”“不在同一個(gè)地方摔倒兩次”。

　　再后來(lái)，我意識(shí)到有些孩子就是很晚才覺(jué)悟，在學(xué)校里就是迷迷糊糊的，就是會(huì)犯困，就是表現(xiàn)得“不務(wù)正業(yè)”。在外人看來(lái)，他們似乎無(wú)所事事，喜歡整天發(fā)呆或者閑逛。但發(fā)呆或者閑逛本身也是有價(jià)值的，是為未來(lái)的覺(jué)醒積攢能量。

　　有一天，我猛然覺(jué)悟：發(fā)呆也好，閑逛也好，我之所以能包容，是因?yàn)槲以诤醯氖呛竺娴挠X(jué)醒。如果孩子一直不覺(jué)醒呢？我還是太功利了。

　　那一刻，我想起了德國(guó)哲學(xué)家伊曼努爾·康德（Immanuel Kant）的觀點(diǎn)：人是目的，而不是工具。

　　美國(guó)教育家約翰·杜威（John Dewey）在教育領(lǐng)域把這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)一步深化。他認(rèn)為，教育即生長(zhǎng)。他說(shuō)，教育的過(guò)程，在它自身以外沒(méi)有目的，它就是它自己的目的。也就是說(shuō)，教育的目的就是生長(zhǎng)，除此之外沒(méi)有其他目的。

　　杜威的思想深刻影響了我。成為校長(zhǎng)之后，我秉持的就是“生長(zhǎng)”的教育觀。我和管理團(tuán)隊(duì)努力在校園里營(yíng)造“平而不庸，和而不同”的文化，把學(xué)校打造成一個(gè)以學(xué)習(xí)共同體為紐帶的生態(tài)系統(tǒng)。我的信念是——萬(wàn)物生長(zhǎng)，各自高貴。我的期待是——水土豐美，百花盛開(kāi)。

　　在我的心中，“生長(zhǎng)”是全方位的——學(xué)生的生長(zhǎng)，教師的生長(zhǎng)，管理者的生長(zhǎng)，家長(zhǎng)的生長(zhǎng)，組織的生長(zhǎng)，社區(qū)的生長(zhǎng)，社會(huì)的生長(zhǎng)。這些不同主體的生長(zhǎng)環(huán)環(huán)相扣，相互影響，相互浸潤(rùn)。

　　“生長(zhǎng)”這個(gè)詞過(guò)于理想化，真實(shí)的人生不可能除了生長(zhǎng)之外沒(méi)有任何其他目的。因此，我們通常用成長(zhǎng)來(lái)取代生長(zhǎng)，成長(zhǎng)有一定的指向性。有些人對(duì)成長(zhǎng)下了這樣一個(gè)定義：所謂成長(zhǎng)，就是認(rèn)知升級(jí)。

　　02

　　人與人最大的差別，是認(rèn)知的差別。教育者亦如是。

　　認(rèn)知層面不同的人相互之間很難交流。美國(guó)企業(yè)家埃隆·馬斯克（Elon Musk）在一次采訪中說(shuō)過(guò)一句經(jīng)典的話：“我現(xiàn)在都不跟人爭(zhēng)吵了，因?yàn)槲议_(kāi)始意識(shí)到每個(gè)人只能在他認(rèn)知的水準(zhǔn)基礎(chǔ)上去思考，以后若有人告訴我2+2=10，我會(huì)說(shuō)：‘你真厲害，你完全正確。’”

　　過(guò)去這些年，提升管理團(tuán)隊(duì)的教育認(rèn)知，一直是我作為校長(zhǎng)的重要工作內(nèi)容之一。

　　我們成立了教師發(fā)展中心，專(zhuān)注于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　我們改革了中層干部的行政例會(huì)，將它打造成為一個(gè)以學(xué)術(shù)交流為主、布置工作為輔的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)。

　　每學(xué)期開(kāi)學(xué)前的全校教職工大會(huì)原來(lái)也以布置具體工作為主要內(nèi)容，我將它改造成“校長(zhǎng)講壇”。自2016年起，我每學(xué)期都做開(kāi)學(xué)演講，演講稿在學(xué)校的官方微信公眾號(hào)上發(fā)布，在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生了一些影響。每學(xué)期結(jié)束前，我們總會(huì)抽出時(shí)間舉辦教師講壇，邀請(qǐng)青年教師講述在各自工作崗位上的成長(zhǎng)故事。

　　寒暑假里，我們會(huì)給教師充足的休息時(shí)間，中層干部則要參加培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要目的是打開(kāi)視野，提升認(rèn)知。

　　過(guò)去這些年，我們集體學(xué)習(xí)過(guò)如何使用“教練技術(shù)”“引導(dǎo)技術(shù)”“焦點(diǎn)咨詢技術(shù)”等管理學(xué)工具，了解過(guò)“NLP演講”“薩提亞模式”“家庭系統(tǒng)排列”“U型理論”等心理學(xué)前沿技術(shù)，研修過(guò)王陽(yáng)明心學(xué)、產(chǎn)品思維、“六頂思考帽”等理論體系，共讀過(guò)《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》《管理十誡：影響你一生的管理哲學(xué)》《熵減：華為活力之源》《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》《教育3.0》等數(shù)十本管理類(lèi)及教育類(lèi)書(shū)籍。我還給中層干部做過(guò)幾十場(chǎng)演講。

　　校長(zhǎng)班子的理念要靠中層干部去貫徹落實(shí)。上海市民辦平和學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“平和”）過(guò)去這些年取得飛速發(fā)展，令行業(yè)矚目，中層管理團(tuán)隊(duì)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

　　03

　　作為一名教育者，我讀了很多管理學(xué)著作。我比較欽佩的人，除了華為的任正非，就是稻盛和夫。

　　稻盛和夫是日本企業(yè)家，但他研讀最多的卻是中華文化。他的管理處處體現(xiàn)出對(duì)中國(guó)哲學(xué)精神的覺(jué)悟。

　　在稻盛和夫心中，員工是排在第一位的。員工不是被管理的對(duì)象，而是企業(yè)的主人。企業(yè)的價(jià)值不是盈利，而是讓員工幸福。

　　事實(shí)上，如果員工有幸福感，對(duì)企業(yè)有歸屬感，全心全意為企業(yè)服務(wù)，企業(yè)怎么會(huì)不成功呢？

　　人類(lèi)的悲歡是相通的，管理的道理也是相通的。人不是工具，人就是目的。連企業(yè)管理者都能有這樣的認(rèn)知，學(xué)校管理者豈能不知？

　　2023年暑期，我在學(xué)校中層干部培訓(xùn)中演講的主題是“27年來(lái)，平和做對(duì)了什么”。演講文字稿在“平和教育”微信公眾號(hào)上發(fā)布后，一位來(lái)平和工作七年的青年教師在自己的朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)，并寫(xiě)下這樣一段文字：“作為一名老師，七年來(lái)我的感受是：平和讓職工享受工作，提升工作能力，在平凡的崗位上實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，這就是教育界稀有的成功。”