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為了每個(gè)有支持需要的兒童,從支持教師的“教”開(kāi)始!
來(lái)源:搜狐 發(fā)表于2024-04-29 19:25:39 編輯:時(shí)寒峰
摘要: 原標(biāo)題:為了每個(gè)有支持需要的兒童,從支持教師的教開(kāi)始! 繼4月21日至23日教育部聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)中國(guó)融合教育推進(jìn):教師專(zhuān)業(yè)能力提升項(xiàng)目2024年國(guó)家

  原標(biāo)題:為了每個(gè)有支持需要的兒童,從支持教師的“教”開(kāi)始!

  繼4月21日至23日教育部—聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“中國(guó)融合教育推進(jìn):教師專(zhuān)業(yè)能力提升項(xiàng)目”2024年國(guó)家級(jí)培訓(xùn)者培訓(xùn)之后,面向上海、江蘇、河南、四川天府新區(qū)的校長(zhǎng)學(xué)員,15名培訓(xùn)者在Umesh sharma的指導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)1天時(shí)間集體備課,對(duì)課程進(jìn)行本土化調(diào)整,閃亮登上25日至27日骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)班講臺(tái)。

  “從目前全球教育探索看,融合教育是實(shí)現(xiàn)公平優(yōu)質(zhì)教育的必由之路。融合教育是在普通教育系統(tǒng)內(nèi),為所有學(xué)習(xí)者提供公平優(yōu)質(zhì)的教育,其核心的理念是,每一個(gè)學(xué)習(xí)者都至關(guān)重要,而且同等重要。我們應(yīng)該為國(guó)家增進(jìn)兒童的福祉,為中國(guó)的教育現(xiàn)代化盡我們的一份綿薄之力,我們相信融合教育能帶來(lái)更加美好的教育未來(lái)。”華東師范大學(xué)融合教育研究院名譽(yù)院長(zhǎng)汪海萍在開(kāi)班儀式中談到。

  聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)陳學(xué)鋒博士在開(kāi)班儀式中說(shuō)到,融合教育項(xiàng)目的設(shè)立基于聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)和中國(guó)政府在兒童權(quán)利方面的共識(shí)。授人以魚(yú)不如授人以漁,希望總結(jié)和推廣試點(diǎn)地區(qū)融合教育的好方法,從政策到管理再到學(xué)校實(shí)踐,包括校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和教師教學(xué)能力。每個(gè)人都是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者,都是創(chuàng)新行動(dòng)的試驗(yàn)者。本次培訓(xùn)是一個(gè)平臺(tái),通過(guò)探究知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)明確我們下一步的行動(dòng)方向。

  澳大利亞蒙納士大學(xué)教育學(xué)院教授、副院長(zhǎng)Umesh Sharma在開(kāi)班儀式中談到,融合教育是一段旅程,但不是一段非常容易的旅程。在融合教育的船上,前進(jìn)過(guò)程中肯定會(huì)有起伏,會(huì)經(jīng)歷非常多的困難,但是會(huì)有無(wú)數(shù)的人支持大家解決困難,因?yàn)榇蠹矣兄餐哪康牡亍?/p>

  本次培訓(xùn)除了態(tài)度等方面的探討,還深入學(xué)習(xí)和探究了融合教育相關(guān)技術(shù)與方法。

  個(gè)性化的學(xué)習(xí)和支持(personalized learning and support,簡(jiǎn)稱(chēng)PLS)是一個(gè)充滿(mǎn)活力,協(xié)作和以學(xué)生為中心的過(guò)程,旨在適應(yīng)所有學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)差異,為所有學(xué)生提供高質(zhì)量的融合教育。它是教育具有學(xué)習(xí)差異的學(xué)生的一種有效方式,是作為向所有學(xué)生提供量身定制的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略以及高質(zhì)量教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)實(shí)踐,是一種為所有人提供優(yōu)質(zhì)教育的途徑。

  通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(universal design for learning,簡(jiǎn)稱(chēng)UDL),是一種涵蓋了多種教學(xué)策略,思考如何確保所有學(xué)生學(xué)好的路徑。“通用”并不是指一種模式適合所有的人,而是指課程和教學(xué)足夠靈活,能夠讓大部分的學(xué)習(xí)者找到適合自己學(xué)習(xí)的途徑,從而最大程度發(fā)揮每個(gè)人的潛能,為教育實(shí)現(xiàn)從面向“大多數(shù)”到面向“每一個(gè)”提供了實(shí)踐路徑。

  作為培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)主要成員,成都大學(xué)特教校系主任莫春梅說(shuō)到,基于培訓(xùn)者培訓(xùn)的內(nèi)容框架,成都大學(xué)設(shè)計(jì)出了校長(zhǎng)培訓(xùn)的活動(dòng)內(nèi)容,主要通過(guò)參與式學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)們對(duì)融合教育理念的重新定義,明確融合教育的理念是聚焦所有的學(xué)生而不是只關(guān)注部分學(xué)生,并且對(duì)融合教育學(xué)校的校長(zhǎng)職能有更清晰的認(rèn)識(shí)。

  各地區(qū)骨干校長(zhǎng)們表示收獲頗豐。上海市靜安區(qū)閘北第八中學(xué)校長(zhǎng)宋懿說(shuō)到,對(duì)于“融合”二字,我之前的思維模式還停留在給“特殊”需要的兒童提供幫助,學(xué)習(xí)后才明白應(yīng)該把這兩個(gè)字改為“支持”,即對(duì)有支持需要的兒童提供幫助。我們都認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有多方面獲得成功的潛能,教育的目的就是通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ê铜h(huán)境激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的這些潛能,并且都倡導(dǎo)教育不僅僅是知識(shí)的傳授,更包括學(xué)生情感、社交、心理等多方面能力的發(fā)展。教師要作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者,而不僅僅是知識(shí)的傳遞者,給需要支持的學(xué)生提供包容性的教育環(huán)境,鼓勵(lì)多樣性和不同背景的學(xué)生共同學(xué)習(xí),相互尊重和理解。

  上海虹口區(qū)涼城第四小學(xué)校長(zhǎng)周吉談到,培訓(xùn)者運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例呈現(xiàn)等形式,采用小組討論、陳述展示等方式組織參會(huì)者學(xué)習(xí)、討論,使學(xué)員在參與中進(jìn)一步樹(shù)立和強(qiáng)化了融合教育的重要理念,最終內(nèi)化為內(nèi)心的信念。這突破了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)思維定勢(shì),使學(xué)員能夠準(zhǔn)確把握問(wèn)題的基本觀點(diǎn),深度理解疑難問(wèn)題,深入分析和反思,培養(yǎng)了學(xué)員分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

  河南鄭州管城區(qū)第三十九中學(xué)校長(zhǎng)劉旭東談到,通過(guò)學(xué)習(xí),我深刻理解了落實(shí)公平而有質(zhì)量的教育宏偉目標(biāo)的重要組成部分以及融合教育是面向全體學(xué)生的這一要義;領(lǐng)悟了踐行融合教育必須堅(jiān)持基于優(yōu)勢(shì)的重要原則;知曉了個(gè)性化學(xué)習(xí)與支持(PLS)的理念、原則和循環(huán)架構(gòu)、麥吉爾行動(dòng)規(guī)劃系統(tǒng)( MAPS )工作流程七個(gè)黃金問(wèn)題、目標(biāo)制訂的SMART框架、通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(UDL)三原則等實(shí)踐工具的實(shí)際操作要領(lǐng)……

  江蘇徐州風(fēng)化街小學(xué)校長(zhǎng)張薇說(shuō)到,今天這種讓學(xué)習(xí)者深度參與的研創(chuàng)式培訓(xùn),讓我體悟到融合教育是面向所有人的優(yōu)質(zhì)教育,是促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)實(shí)踐。融合項(xiàng)目不僅僅是關(guān)于教育,更是關(guān)于尊重、包容和理解。它強(qiáng)調(diào)的是,無(wú)論學(xué)生的背景、能力和需求如何,我們都應(yīng)該從他們實(shí)際出發(fā),為他們提供平等、個(gè)性、優(yōu)質(zhì)、適合的教育機(jī)會(huì)。

  四川天府新區(qū)天府三小專(zhuān)職副書(shū)記晏妮談到,通過(guò)這幾天沉浸式的思維碰撞式培訓(xùn),重塑了我對(duì)融合教育的定義以及核心價(jià)值認(rèn)識(shí):融合教育的根本是要接納每一個(gè)孩子,要知道每一個(gè)孩子都有差異性,同樣都有優(yōu)勢(shì)。所以基于這個(gè)視角就能夠印證他們都應(yīng)該在學(xué)校實(shí)行融合教育,首先要在觀念的轉(zhuǎn)變上邁出這一步,然后我們需要提供多元的支持,能夠讓他們真正融合。融合是一個(gè)互相接納的過(guò)程,與之同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與合作的同伴,同樣也是在學(xué)習(xí)和提升,所以它是一個(gè)雙向進(jìn)步與成就的過(guò)程。所以我們的態(tài)度更應(yīng)該接納,接納融合教育是一個(gè)雙向共促的理念和行動(dòng)。

  聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)教育官員王超說(shuō)到,這次培訓(xùn)的效果遠(yuǎn)超出我們的預(yù)期。培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)充分消化吸收了國(guó)際專(zhuān)家的課程內(nèi)容,并在一天的備課時(shí)間里,高效地完成了本土化的設(shè)計(jì)和改編,把整場(chǎng)培訓(xùn)推到了一個(gè)新的高度!同時(shí),大家感到困惑的問(wèn)題在校長(zhǎng)培訓(xùn)中都得到了很好的解決,培訓(xùn)內(nèi)容非常契合校長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),整場(chǎng)培訓(xùn)校長(zhǎng)們的參與度非常高。雖然只有短短的3天,但是我們已經(jīng)看到了校長(zhǎng)觀念的改變。

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