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　　原標(biāo)題：“假”班主任騙“班費(fèi)”屢得手背后是家長(zhǎng)的“真”焦慮

　　面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，家長(zhǎng)總是十分慷慨；要錢(qián)給錢(qián)，要力出力，但這也給了騙子可趁之機(jī)。前不久，就發(fā)生了一件讓不少臺(tái)州學(xué)生家長(zhǎng)氣的牙癢癢的事情；騙子假借“班主任”之名，向不少的家長(zhǎng)收取了68元的“班會(huì)費(fèi)”，全臺(tái)州有近千名學(xué)生家長(zhǎng)被騙。（1月17日錢(qián)江晚報(bào)）

　　據(jù)了解，從去年12月16日開(kāi)始，派出所就陸陸續(xù)續(xù)接到不少學(xué)生家長(zhǎng)的報(bào)案“有說(shuō)交班費(fèi)，也有說(shuō)交買(mǎi)學(xué)習(xí)資料費(fèi)的，金額不大，都是68元，而且‘套路’如出一轍：“冒充班主任—讓家長(zhǎng)交錢(qián)—退群。”從民警所述情況來(lái)看，“假班主任”的手段并不高明，甚至有些“拙劣”，但為何能屢屢得手，成功行騙？

　　可以說(shuō)，“假”班主任騙“班費(fèi)”屢得手背后是家長(zhǎng)對(duì)家校關(guān)系的“真”焦慮。很多時(shí)候，家長(zhǎng)面對(duì)老師時(shí)不知如何“自處”。特別是受社會(huì)上一些關(guān)于師德師風(fēng)失范事件的影響，自然而然的產(chǎn)生了一種“畏懼”心理，認(rèn)為既然把孩子“交”到了老師手中，就該“矮人三分”，就該“言聽(tīng)計(jì)從”，生怕老師對(duì)孩子“另眼相看”，生怕孩子“吃虧受苦”。于是為了能“取悅”老師，家長(zhǎng)不敢喘大氣，不敢說(shuō)大話，甚至有了“質(zhì)疑”也不敢多一句“辯駁”，生怕因此老師會(huì)對(duì)孩子“另眼相看”。就像事件中，一個(gè)姓金的學(xué)生家長(zhǎng)告訴記者“因?yàn)檫@件事，他們到現(xiàn)在都不好意思和孩子的班主任聯(lián)系。”

　　當(dāng)然，我們不去否認(rèn)社會(huì)中確實(shí)有一些無(wú)良無(wú)德教師的存在，正是因?yàn)榇?，才?ldquo;老師”這個(gè)詞在家長(zhǎng)心中變了“味”。但作為家長(zhǎng)不能“因噎廢食”的就去否定整個(gè)教師隊(duì)伍。在孩子教育過(guò)程中，有了問(wèn)題不可怕，可怕的是不能和老師進(jìn)行正常的溝通交流，抑或“唯唯諾諾”抑或“怒發(fā)沖冠”。如此只能是讓家校關(guān)系陷入互不信任，甚至“針?shù)h相對(duì)”的“惡性循環(huán)”，最后“受牽連”的只能是孩子。

　　其實(shí)，從現(xiàn)實(shí)很多實(shí)例來(lái)看，老師依然是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，依然是家長(zhǎng)和孩子可以去信任、去依賴的“引路人”。特別是，學(xué)校教育與家庭教育的根本目的都是“一切為了孩子、為了孩子一切”。對(duì)于老師的一些言行，只要家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)有道理或是有不同想法，完全可以在尊重老師的前提下，不卑不亢的提出來(lái)。家長(zhǎng)只有直起腰，與老師站在平等的位置上，多一些“心”與“心”的“對(duì)話”，才能消除隔閡，“碰撞出”更多家校共育的“火花”。

　　而更為值得關(guān)注的是，為了防止詐騙的事情再度發(fā)生，不少老師家長(zhǎng)的溝通群都“因噎廢食”地解散了。但騙子行騙成功，錯(cuò)不在溝通群。正所謂“涉及孩子無(wú)小事”，溝通群的存在，不但能讓家長(zhǎng)獲取更多關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、在學(xué)校的表現(xiàn)情況、收費(fèi)明細(xì)等信息，而且有時(shí)候還可以與家長(zhǎng)在群里討論一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，與老師請(qǐng)教一下教育問(wèn)題，可以說(shuō)，溝通群的存在不但節(jié)省了家長(zhǎng)的時(shí)間精力，也能讓家長(zhǎng)更好的配合老師，履行好家庭教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必不可缺的責(zé)任。可以說(shuō)，家長(zhǎng)群在連接家長(zhǎng)和學(xué)校之間的作用是難以替代的。

　　因此，急著解散家長(zhǎng)群并非明智之舉也非解決問(wèn)題良策。作為老師，更多的該是去反思問(wèn)題發(fā)生的原因，讀懂家長(zhǎng)對(duì)家校關(guān)系的“焦慮”，在與家長(zhǎng)溝通交流過(guò)程中，不能把自己處于不容質(zhì)疑和不可頂撞的強(qiáng)勢(shì)地位“說(shuō)一不二”甚至“一言不合”就將家長(zhǎng)“踢”出群外。如此只能是讓家校關(guān)系成為“死結(jié)”，難以解開(kāi)。只有每位老師都能形成正確的角色定位和責(zé)任意識(shí)，多注重自己的言行，平等尊重地對(duì)待每一位學(xué)生和家長(zhǎng)，更好地去落實(shí)教育公平，才能化解“焦慮”，讓家長(zhǎng)與老師“志同道合”共同成為孩子健康成長(zhǎng)的“守護(hù)人”。（褚文靜）