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    近日，安徽亳州市區(qū)風(fēng)華中學(xué)一位學(xué)生家長(zhǎng)向媒體反映，在老師的推薦下，很多家長(zhǎng)在手機(jī)上安裝了一個(gè)叫“好分?jǐn)?shù)”的軟件，主要功能是查分，學(xué)校聯(lián)考、班級(jí)考試班里成績(jī)出來(lái)后，家長(zhǎng)需要登陸軟件查看孩子的各科分?jǐn)?shù)，如果您還想知道孩子的考試名次，就需要付費(fèi)了。（11月6日《央廣網(wǎng)》）

　　應(yīng)試教育模式下，分?jǐn)?shù)和排名成為約定俗成的成敗標(biāo)準(zhǔn)，并滋生了“唯分?jǐn)?shù)”和”唯排名“論的蔓延。傳統(tǒng)思維根深蒂固，以此為導(dǎo)向和基礎(chǔ)，分?jǐn)?shù)和排名有了極致化的呈現(xiàn)，不僅有班級(jí)排名，還有年級(jí)或者區(qū)域排名，比如鄉(xiāng)、縣、市、省甚至全國(guó)排名，包括中考高狀元的排名，最終也是取決于考試的成績(jī)。分?jǐn)?shù)和排名如此重要，無(wú)論是教育者還是被教育者都異常重視分?jǐn)?shù)和排名的高低，并提供了極為方便的信息渠道。

　　為保護(hù)學(xué)生隱私和消解“唯分?jǐn)?shù)論”的誤區(qū)，教育部明確規(guī)定要求學(xué)校統(tǒng)一不公布排名。自此，獲取學(xué)生分?jǐn)?shù)和排名的信息，就由主動(dòng)公開(kāi)到被動(dòng)查詢轉(zhuǎn)變，如果不是家長(zhǎng)主動(dòng)到學(xué)校去查詢，或者依托于商業(yè)APP的話，幾乎很難獲得必要的信息資料。然而問(wèn)題在于，由于主動(dòng)公開(kāi)或者免費(fèi)查詢的渠道并不暢通，家長(zhǎng)獲取相關(guān)信息也極不方便——若家長(zhǎng)在外地，或者無(wú)法到學(xué)校去查詢，意味著要獲取相應(yīng)的考試成績(jī)或者名次，只能求助于第三方的商業(yè)APP，并按照規(guī)定支付一定的費(fèi)用。

　　學(xué)校以貫徹教育部的規(guī)定而不統(tǒng)一公布排名，但又給各種商業(yè)APP提供相應(yīng)的信息資料，致教育信息染上過(guò)度的商業(yè)氣息，如此結(jié)果令人難以接受。教育具有“百年樹(shù)人”的公共屬性，分?jǐn)?shù)和排名作為最基本的教育信息，屬于學(xué)校提供的公共服務(wù)范疇，家長(zhǎng)們理應(yīng)有優(yōu)先和無(wú)償獲得的權(quán)利，而不應(yīng)有額外的經(jīng)費(fèi)支出，并承受系統(tǒng)變更所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。

　　在教育信息化的大背景下，學(xué)校選擇市場(chǎng)化服務(wù)無(wú)可厚非，不過(guò)應(yīng)體現(xiàn)出“公益歸公益，商業(yè)歸商業(yè)”的責(zé)任區(qū)分原則，恪守最基本的行業(yè)底線與規(guī)則。學(xué)校通過(guò)服務(wù)外包的方式，讓市場(chǎng)化主體來(lái)提供更為便捷的服務(wù)，符合市場(chǎng)化、精細(xì)化和專業(yè)化的原則，但不應(yīng)將其完全商業(yè)化和付費(fèi)化，而把屬于公共資源的教育信息，無(wú)償?shù)奶峁┙o商業(yè)機(jī)構(gòu)而淪為逐利的工具。

　　如此做有失合理性，一者，分?jǐn)?shù)和排名屬于公共信息，受教育者和監(jiān)護(hù)者具有無(wú)條件獲得的權(quán)利，在學(xué)校無(wú)法主動(dòng)和全面公開(kāi)的情況下，可以實(shí)施精準(zhǔn)投射或者單向性公布，以解決受眾的獲取需要；二者，與商業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，只是學(xué)校提高效率和實(shí)現(xiàn)自我解放的需要，而非責(zé)任和矛盾的轉(zhuǎn)嫁，并為商業(yè)機(jī)構(gòu)提供牟利的便利；三者，若不能厘清公共服務(wù)的范疇和邊界，就會(huì)導(dǎo)致權(quán)力尋租和利益輸送的產(chǎn)生，加劇教育的商業(yè)化和黑灰化，危及教育最基本的公共屬性。

　　無(wú)論是有償補(bǔ)課，還是教輔資料回扣，或者校服質(zhì)量亂象等，暴露出教育產(chǎn)業(yè)化下的倫理滑落，包括學(xué)生成績(jī)和排名，都會(huì)成為被各方利益者用于逐利的工具，并將“靠山吃山，靠水吃水”的潛規(guī)則玩到極致。究其原因，懲戒威力不足，打擊力度偏弱等事后控制失靈是一個(gè)方面，而未能厘清公共服務(wù)范疇，給商業(yè)逐利和利益輸送提供空間，才是最致命的基礎(chǔ)性缺陷。教育主導(dǎo)權(quán)力是否被納入了籠子中，其價(jià)值取向是否失偏，是否真正打通了數(shù)據(jù)渠道和信息堡壘，值得追問(wèn)和深思。不讓公共服務(wù)被商業(yè)化所裹挾，學(xué)生成績(jī)和排名能否快速而無(wú)償獲得，當(dāng)是一個(gè)最好的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。（堂吉偉德）