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　　教育是“負擔”還是“復旦”？

　　近日，湖南省衡陽市一名小學六年級學生小盧因臨近期末考試，每天挑燈夜讀，晚上需連續(xù)做完8套試卷，第二天一大早，小盧的爸媽發(fā)現(xiàn)原本健康的小盧莫名其妙出現(xiàn)可胡言亂語等怪異表現(xiàn)，經(jīng)過醫(yī)院一系列檢查，醫(yī)生診斷孩子患上了自身免疫性腦炎（新浪微博1月6日消息）

　　這件事情看似是個“個例”，但不能不引起相關(guān)教育者、家長的深刻反思。當前社會大多家長認為：作業(yè)過少孩子成績跟不上；作業(yè)太多又會給孩子帶來較大的精神壓力。故此，我們應對教育進行反思，如何達到成績進步與身心良好發(fā)展的“雙贏”目標。

　　給中小學生減負，已經(jīng)“喊”了好多年，從中央到地方，既有政策的引導也不乏改革的探索，但反觀現(xiàn)實，并未取得實質(zhì)性的突破，甚至產(chǎn)生了“不減反增”的趨向

　　不少家長仍存在這樣的思想，要有出息就要上名校，從小學到大學步步都要踩準位置，但升學靠成績，分數(shù)來自試卷和努力，不好好學習，今后將一事無成，這種“邏輯鏈”已經(jīng)成為不少家長和學生的“焦慮鏈”。為了能最大限度的榨出點滴分數(shù)，學生“拼性命”，家長“拼財力”，老師“拼時間”，誰還敢想“減負”的“美事”。“拼”字當頭，“減負”就必然成為鏡中月水中花。

　　但是我們不應該讓“減負”浮于表面，流于形式，應認識到減負并不只是單純的降低課業(yè)難度，減少作業(yè)量，而是合理優(yōu)化學生作業(yè)體系，符合學生全面發(fā)展的要求，科學減負，有增有減。

　　減負不是以一己之力即成之事，應萬人操弓共射一招。

　　于學校而言，應加大教師的培訓力度，提高教師資格的準入門檻，提高教師的教學水平，提升教育的教學質(zhì)量，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。積極探索多種形式的教學方式，給學生更多自主選擇權(quán)，喚醒每位學生的潛能，最大限度的發(fā)揮學生的各項天賦。

　　各行政教育部門樹立正確的政績觀，對學校和教師不以升學率論英雄，深化考試制度改革，既注重對基本知識技能的考查又加大對學生的探索精神，創(chuàng)新能力的挖掘。

　　家長樹立正確的“育兒觀”，不可片面地以成績的好壞來評判孩子的優(yōu)劣，理性幫助孩子樹立正確人生觀。使孩子的興趣和特長得到充分發(fā)揮。

　　“減負是一個系統(tǒng)工程”，教育中的各方都不能置身事外，只有各方相互協(xié)調(diào)共同努力，才能撐起孩子更美好的未來。（遲娜）