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　　原標題：幫孩子放棄奧數(shù)后，我成了全家的公敵

　　不少朋友一致要求我講講奧數(shù)班這件事。

　　我想可能是因為“父母苦奧數(shù)班久矣”！

　　特別是那些明明知道自己孩子是普娃，為了不被落下，而不得不報奧數(shù)班的家長。學奧數(shù)，發(fā)現(xiàn)孩子很痛苦；不學，又擔心很快孩子就被淘汰了。

　　我就是那個削減腦袋給娃報奧數(shù)班，又不顧全家反對，給孩子退掉奧數(shù)班的媽媽。

　　很長一段時間，全家說到這事都會埋怨我，直到孩子的校內(nèi)數(shù)學成績反而提高了，而且很穩(wěn)定。

　　如果你也對孩子學奧數(shù)這件事心有疑慮，我的真實經(jīng)歷或許對你有啟發(fā)。

　　我對奧數(shù)的執(zhí)念，

　　讓孩子數(shù)學節(jié)節(jié)下滑

　　故事要從雙減前說起。

　　那時孩子還在上二年級，我和鄰居的媽媽一起，都想給孩子報“奧數(shù)班”，于是相約去考察。

　　那時候有個說法，就是“不學奧數(shù)的孩子，數(shù)學是沒有希望的”。而我沒來得及驗證這種說法是否真的正確，就被親眼目睹的全民“奧數(shù)熱情”嚇壞了。

　　按理說，二年級開始學奧數(shù)已經(jīng)不算晚了吧？可是一番家附近考察下來，所有奧數(shù)班竟然都滿員了。

　　不同輔導班的老師們像商量好了一樣，都對我說：“今年先交錢，明年才能上課。”

　　我這就遲了？晚了？

　　一種急迫感瞬間從心底升騰而出。

　　還有一位前臺老師建議我先押一萬塊錢，這樣一旦秋季班有空，孩子隨時就能塞進去。

　　我看著逼仄的教室里，小孩子們都利用課間狼吞虎咽地吃著盒飯，猶豫著說回家商量商量，前臺老師輕蔑地笑了：“我這是給您一個機會。就沖您那么猶豫，孩子已經(jīng)錯過機會了。”

　　我的焦慮達到了頂峰。

　　此時，我突然聽說一位北大數(shù)院校友開奧數(shù)班，找的老師都是IMO國際奧數(shù)競賽獲獎的金牌選手。因為限制人數(shù)，這奧數(shù)課程一開班，就被搶光了。

　　于是我發(fā)動了身邊所有的同學關(guān)系，終于和這個北大校友搭上了線，給孩子搶到了一個名額。

　　老師很負責地建議先參與假期試學課，上了四課時后，如果孩子可以接受，再考慮報正式的。

　　那時我兒子小江對奧數(shù)毫無概念。

　　他認真對著屏幕完成了這4節(jié)課后，很喜歡親切的老師，點點頭說：“可以報。”

　　這時候我滿心歡喜，以為孩子自此就可以跟著金牌選手一路披荊斬棘，可現(xiàn)實很快給了我一悶棍。

　　假期里的試聽課是每周一節(jié)，而正式的課程則是一周兩次，每次一個半小時，這占據(jù)了孩子兩個晚上戶外玩耍的時間。

　　再加上孩子學得稀里糊涂的，老師留下來、原本應該半小時完成的作業(yè)，我們每次都要搞一個小時。

　　就這樣勉強跟著上了一段時間后，我覺得孩子狀態(tài)明顯消沉了許多，總給我一種他很疲倦的感覺。

　　校內(nèi)班主任的反饋更證實了我的直覺。

　　小江的班主任正好是教數(shù)學的，非常負責任。她跟我說，孩子這段時間上數(shù)學課時沒有以前精力集中了，老是跑神，而且在幾次課堂小測驗里錯誤率明顯上升。

　　得知這個信息真讓我五雷轟頂。

　　掛上電話不分青紅皂白先訓斥了兒子一頓！但那時我還沒意識到，孩子的變化是由奧數(shù)課引起的。

　　直到一個周六的下午，小江趴在客廳桌子上寫數(shù)學作業(yè)，我坐在餐桌旁看書。

　　夕陽的余暉透過窗戶，他小小的身影落在地面。由于過敏性鼻炎，他寫兩筆就要吸溜鼻子，然后找餐巾紙擤鼻子，眼睛也淚汪汪的。

　　寫了一會兒，小江突然拿著作業(yè)走過來，說有些題他還是弄不懂。

　　我耐心給他講解，但他聽明白后沒有立即返回，而是猶豫了一會兒，才怯生生地問：“媽媽，我可以不上這個數(shù)學班嗎？”

　　我一愣，拿出鼓勵的語氣說道：

　　“這個數(shù)學班特別難進，老師也夸你有進步了...”

　　“你現(xiàn)在剛開始上，這個課比較有難度，所以你會覺得有很多困難。”

　　“媽媽和你一起戰(zhàn)勝困難，堅持下去，慢慢就會適應它。”

　　……

　　小江聽完，沒有任何反駁。而是懂事地點點頭，拿著他的作業(yè)本，沉默地走回到書桌前，又默默地做題。只是他的手時不時就要擦一下眼淚，小身板還是一抖一抖的。他認同了我的觀點，但依然無法抑制抽泣。

　　看著孩子的樣子，我突然在那一瞬間恨透了自己！

　　當我自己也是小學生的時候，我爸作為虎父，每天逼著我做“迎春杯”的奧數(shù)題。但結(jié)果是，在此后十多年里，我都極其懼怕數(shù)學這門課，并認為自己就是學不好數(shù)學的。

　　沒想到兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)20年過去了，我竟然成了當年我最討厭的那種家長。

　　孩子做完題后，我決定和他再好好聊聊。

　　他皺著眉頭跟我說：“自從上了這個數(shù)學課以后，就覺得挺累的，上課也沒那么專心了。”

　　二年級的他還不知道要怎么表達自己的感受， 可我從他閃爍的眼神中看到了很多：壓力很大、疲憊、難過、勞累、郁悶、無趣、無助……

　　我仔細地回想報課前后的細節(jié)，試圖尋找孩子前后不一的原因。

　　首先，試聽課是在暑假，每天聽課也不算太大負擔。但正式上課是在學期中，孩子白天要去學校，回來后要寫完作業(yè)，再聽一個半小時的線上奧數(shù)課。孩子真的是連軸轉(zhuǎn)。

　　其次，那時我們還報名了一個英語課，同樣也有作業(yè)。這樣孩子除了完成學校作業(yè)，還要完成奧數(shù)和英語作業(yè)，真的是一個很大的負擔。

　　最后，孩子才二年級，對電腦操作不熟悉，聽不懂的地方他也不會跟老師互動，做作業(yè)也很困難，陷入了惡性循環(huán)。

　　時間一長，孩子就會覺得學數(shù)學很困難、很累，喪失了興趣。

　　一想到孩子要重復我當年的噩夢，我真的一秒都忍不了了，當即下決心：

　　奧數(shù)課，必須退！

　　當你拒絕了奧數(shù)，

　　全世界都會反對你

　　當晚我就把這個想法跟家里人說了。

　　不出所料，無論是孩子爸爸，還是我自己的父母，都一致反對，理由是一樣的：

　　千辛萬苦還找關(guān)系進去的奧數(shù)班，怎么能說退就退？

　　老師那么厲害，教二年級都是大材小用，你還不珍惜？

　　他剛開始學不適應也正常，孩子要學會克服困難！

　　……

　　你瞧瞧，“內(nèi)卷”的大環(huán)境下，如果你想雞娃，就能得到無窮無盡的資源。而一旦你宣布停止雞娃，全世界都變成了你的敵人。

　　還好，這時孩子的班主任給了我信心。她給我說了兩件事：

　　其實在我報奧數(shù)班之前，孩子校內(nèi)的數(shù)學成績已經(jīng)從一年級的“不知道什么是學習”，穩(wěn)步提高了；

　　其次，真正學有余力的孩子，才適合學奧數(shù)。

　　老師誠懇地說：“小江媽媽，有沒有可能，奧數(shù)班反而擾亂了孩子自己的學習節(jié)奏呢？”

　　老師說得很委婉，但我也聽出了弦外之音——小江不屬于那種學有余力的孩子，更好的方案是，先打好課內(nèi)基礎(chǔ)再去想課外班的事情。

　　但對于學有余力的孩子來說，這個奧數(shù)班確實是稀缺且優(yōu)秀的資源。

　　就像我大學同學家的孩子，跟小江同齡，且在同一個奧數(shù)班。她的孩子就適應得很好，不僅聽課能跟得上，還表現(xiàn)出了極大的學習興趣。

　　朋友孩子的成功，更襯托出小江的平庸。雖然心里不是滋味，但我選擇接受孩子的真實情況。

　　誰叫自己攤上了一個普娃呢！

　　我沒再說服家里人，轉(zhuǎn)頭退掉了奧數(shù)班。

　　奧數(shù)班的老師也表示很理解，痛快地退了全款。我辦完退課手續(xù)后已經(jīng)接近傍晚了，回到家孩子正在按要求，讀英語的分級閱讀。

　　我走到他身邊，平靜地說：“從這周開始，你就不用再上奧數(shù)網(wǎng)課了。”

　　他驚訝地抬眼：“為什么？”

　　我說：“你上次跟媽媽說有壓力，我就給你退了。”

　　話音剛落，我看到孩子長舒了一口氣。

　　這是我第一次，在一個小孩兒的身上感受到什么是“如釋重負”。

　　但小江很快就感到不安，向我保證：“媽媽你放心，我雖然不上奧數(shù)班了，但一定會學好數(shù)學的！你可以和老師說，我每周可以上一節(jié)課！”

　　“你不用為讓爸爸媽媽開心而學。我和你的老師打過電話了，她覺得你數(shù)學進步特別大，有潛力，咱們?nèi)绻馨颜n內(nèi)學好，也是很了不起的事??！”

　　那一刻，孩子的眼睛里冒出了星星，他使勁地點點頭。

　　建立數(shù)學自信后，

　　我拒絕再給孩子報奧數(shù)班

　　當然，一意孤行退掉孩子奧數(shù)班后，我沒少挨家里人說。

　　不過我并不在意。

　　我問過自己一個問題： 奧數(shù)真的是學好數(shù)學的唯一途徑嗎？

　　既然當年奧數(shù)嚇壞了我，讓數(shù)學成為了我唯一的科目短板。我為何又天真地相信，奧數(shù)可以提高自己孩子的成績呢？

　　退掉奧數(shù)班，強化了我和小江彼此的信任。在之后的學習中，他非常愿意配合我。

　　我們共同制定了一些學習計劃，主體是“課內(nèi)學習”，目標是“查漏補缺”。

　　這次我們正視現(xiàn)實：小江受不了長時間的補課和家庭作業(yè)——

　　那也沒關(guān)系，我們就從他能接受的每天二十分鐘小練習開始：有時候是單元小卷，有時候是洋蔥數(shù)學的重點題型總結(jié)，有時候是針對錯題的突擊。

　　雖然每天只花二三十分鐘，但貴在堅持，細水長流。

　　我本來還指望校內(nèi)測試能檢測學習效果，但沒想到疫情和雙減疊加而至，我們只能在黑夜里摸索前行。

　　進入四年級后，學習內(nèi)容進入深水區(qū)，難度加深不少。這時學校逐步又有了摸底考試和大大小小各種測驗。盡管小江的生活里不再有奧數(shù)，但他成績已經(jīng)穩(wěn)定在90分以上了。

　　到了下學期，難度進一步加大，數(shù)學多了不少抽象概念的理解，全班平均成績下降。但小江的成績又上升到了95分之上，這足以說明，我們基于課本和基礎(chǔ)練習，穩(wěn)扎穩(wěn)打的做法是很正確的。

　　小江對數(shù)學的自信一下子就提起來了，有天回家，他竟然主動說，想要試試奧數(shù)。因為班里幾個腦子轉(zhuǎn)得快的孩子，都在課外學奧數(shù)。

　　但這次我拒絕了。我擔心上次那種中途退出的事情再度發(fā)生。

　　最終我們倆形成了一個自學方案：

　　?

　　先用通用奧數(shù)教材（淺奧），配合B站就能找到的配套視頻，自己學。

　　每個周末，我們會抽出兩個40分鐘，自學一個模塊。先看課程視頻，再做書上的經(jīng)典例題。

　　由于我并不專業(yè)，很多題我也得琢磨，往往小江不會，我也不會。于是他只能自己思考、看答案，琢磨這道題是怎么解的。

　　?

　　讓我意外的是，這種非常規(guī)的學習方式，竟然很好地培養(yǎng)了他的自學能力。

　　重拾奧數(shù)，

　　但我始終疑慮重重

　　到五年級下學期，小江多次要求我給他報一個正經(jīng)的奧數(shù)班。

　　考慮到所謂在家學，實在太“費媽”了，而且他已經(jīng)真心投入了那么多時間。我終于答應了他。

　　這次我?guī)е黄鹂疾炝巳齻€班——雙減后，還合規(guī)存活的班已經(jīng)不多了。我都付費給小江上了試聽課。

　　在最終的選擇上，我倆又選擇了相反的方向，但我再一次尊重了他的意愿——畢竟，那是他的時間。

　　這次我發(fā)現(xiàn)，在長達三個小時的線上課中，他竟然都能保持全神貫注，而且不管是課前測、課后小練還是老師留的作業(yè)，他都能自己獨立完成。

　　和二年級那次上奧數(shù)課相比，他的自學能力、專注力和忍耐力，都提升了一個大臺階。

　　我終于可以放下當年退班時的忐忑，踏實地對自己說一句：“你做得沒錯！”

　　作為父母，我們本能地都希望孩子能一生順遂、心想事成，可人生不如意之事十有八九。在奧數(shù)這個問題上，家長最重要的是放下執(zhí)念，認清現(xiàn)實。

　　我以過來人的身份跟大家總結(jié)幾個教訓：

　　第一坑：我們往往搞錯奧數(shù)學習的邏輯。

　　很多家長認為，學習奧數(shù)能提升孩子的數(shù)學能力。但事實是，孩子的課內(nèi)學習搞定了，漏洞都補上了，并養(yǎng)成了良好的學習習慣和思考習慣，真正學有余力時，才可能拓展奧數(shù)。兩者的順序千萬不能搞混。

　　第二坑：算錯了培訓班需要投入的真實時間。

　　不管是什么學科的輔導班，在課后投入的時間和精力至少是一比一，有些可能還是二比一。就拿奧數(shù)來說，上課只有三個小時，課后作業(yè)和復習也需要投入時間。不要忘記算后半部分。

　　第三坑：估錯期待，預設太多。

　　很多家長都犯了我第一次給娃報奧數(shù)班的錯，預設太多期待，覺得孩子只要進去跟著跑下去，就能一路學到頂峰。但這是父母單方面的幻想，很可能孩子變成陪跑的。學習班是個好東西，但如果不匹配孩子的情況，就白搭。

　　第四坑：低估了親子關(guān)系在學習中的重要性。

　　與停掉奧數(shù)班相比，良好的親子關(guān)系才是孩子提升學習狀態(tài)的最重要的法寶。讓孩子感受到被愛，讓孩子相信父母，讓孩子敢于傾訴困難，這是正確雞娃的第一步。

　　最后跟大家說一個細節(jié)。

　　五年級選奧數(shù)課時，我和小江一起分析每個課程的優(yōu)缺點。

　　我希望小江去那個不教奧數(shù)的數(shù)學班，他家特色是提前學，這樣能在分班考中占一點優(yōu)勢。但小江自己想去一個純粹的奧數(shù)班，他說他不喜歡提前學，喜歡奧數(shù)班的老師和同學。

　　或許我比小江更正確，但我還是尊重了他的想法。因為我現(xiàn)在深信一點：

　　只有孩子愿意學，報課才是有意義的。

　　說了這么多，關(guān)于奧數(shù)學習，你還有什么困惑嗎？歡迎在下方留言，我們一起找方案——

　　作者：溫言，親子作者北大文科媽媽，高考語文、托福、GRE近滿分選手，曾任英國使館文教處教育官、劍橋閱讀及考試項目顧問多年，擅長普娃學習方法論