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　　原標(biāo)題：中小學(xué)要努力超越“學(xué)業(yè)過剩陷阱”

　　近日，第六屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會在廣東珠海落幕。會上，北京師范大學(xué)教授劉堅(jiān)、劉紅云領(lǐng)銜的區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢項(xiàng)目（簡稱“項(xiàng)目”）團(tuán)隊(duì)發(fā)布了“中小學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r10點(diǎn) 發(fā)現(xiàn)”，涉及“雙減”、課后服務(wù)、教育懲戒、科學(xué)教育等備受社會關(guān)注的多個教育熱點(diǎn)。

　　據(jù)悉，該團(tuán)隊(duì)采集了包括68萬余名小學(xué)生、217萬余名初中生、10萬余名高中生、10萬余名教師和校長以及140多萬名家長的測評數(shù)據(jù)，并通過一系列數(shù)據(jù)分析，對如何推動中小學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行科學(xué)“診斷”，提出要引導(dǎo)中小學(xué)校超越“學(xué)業(yè)過剩陷阱”，促進(jìn)學(xué)生有尊嚴(yán)有個性、健康快樂地成長。

　　小學(xué)階段“雙減”效果優(yōu)于中學(xué)階段，綜合作業(yè)組合對學(xué)生發(fā)展最有益

　　“雙減”政策實(shí)施兩年多來，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是否得到改善？

　　對此，監(jiān)測數(shù)據(jù)有直觀的反映：東部某地級市小學(xué)四年級學(xué)生睡眠達(dá)到9小時以上的比例從“雙減”前的30.7%上升至52.8%，校內(nèi)作業(yè)1小時以內(nèi)的比例從34.2%上升至62.7%，沒有參加校外補(bǔ)課的比例從54.2%上升至68.1%，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較輕的比例從38.4%上升至66.5%。

　　基于“雙減”前后的監(jiān)測數(shù)據(jù)對比，項(xiàng)目命題部負(fù)責(zé)人韓權(quán)威發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策對減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)頗有成效，健康的教育生態(tài)正在顯現(xiàn)。但他同時指出，初中生“雙減”前后的課余時間安排沒有明顯變化，“雙減”政策的成效尚不明顯。

　　“監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，依然有半數(shù)左右的小學(xué)四年級學(xué)生每天睡眠不足9小時，超過80%的初中二年級學(xué)生每天睡眠不足8小時，減負(fù)工作任重道遠(yuǎn)。”韓權(quán)威說。

　　而在北師大博士生邵越洋看來，在有效控制每天作業(yè)時長的基礎(chǔ)上，應(yīng)大幅度減少“應(yīng)試類”作業(yè)，增加“綜合實(shí)踐類”作業(yè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)業(yè)成績的發(fā)展保駕護(hù)航。

　　“2022年參測地區(qū)有43%的小學(xué)生、66%的初中生每周都做應(yīng)試類數(shù)學(xué)作業(yè)，與此同時卻有23%的小學(xué)生、37%的初中生從不做綜合實(shí)踐類數(shù)學(xué)作業(yè)。”為此，邵越洋提醒，學(xué)生日常的作業(yè)有其內(nèi)在基本規(guī)律，作業(yè)時長應(yīng)控制在合理范圍，不同類型作業(yè)的“效益”存在差異，“知識鞏固類+能力提升類+綜合實(shí)踐類”作業(yè)的組合對學(xué)生學(xué)業(yè)成績及興趣綜合發(fā)展最有益。

　　科學(xué)教育體系建設(shè)尚存短板，多樣化課后服務(wù)有待提高

　　今年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法。

　　但監(jiān)測數(shù)據(jù)表明，高質(zhì)量中小學(xué)科學(xué)教育體系建設(shè)有待加強(qiáng)，以小學(xué)為例，尚存在不同程度的短板：小學(xué)科學(xué)學(xué)科達(dá)標(biāo)率僅為48.6%，僅有10.2%的小學(xué)能夠保證所有學(xué)生每周至少1節(jié)科學(xué)課；僅有6.9%的小學(xué)能夠保證所有學(xué)生每月至少使用1次科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，僅有6%的小學(xué)能夠保證所有學(xué)生在科學(xué)課上有實(shí)驗(yàn)、有探究。

　　“科學(xué)課程開設(shè)難以得到基本保障，科學(xué)課擠占情況較嚴(yán)重；科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和科學(xué)儀器設(shè)備使用率不高；能夠在科學(xué)課上同時為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作、自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會的比例較低。”北師大教師劉啟蒙從學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)和科學(xué)教育環(huán)境建設(shè)兩方面分析后表示。

　　在課后服務(wù)方面，項(xiàng)目特邀研究員、河北師范大學(xué)博士趙利曼依據(jù)政策文件將學(xué)校開展的課后服務(wù)劃分為課業(yè)輔導(dǎo)、興趣拓展和社會實(shí)踐三類，為此她對692所小學(xué)四年級學(xué)生展開了相關(guān)調(diào)研。

　　“目前在提供課后服務(wù)的學(xué)校中，參與全部三類課后服務(wù)的學(xué)生比例不足一半。有21.8%的學(xué)生僅參與一類課后服務(wù)，其中接近8成的學(xué)生僅參與課業(yè)輔導(dǎo)類課后服務(wù)。”趙利曼表示，學(xué)生參與的課后服務(wù)越豐富，其學(xué)習(xí)興趣、藝術(shù)興趣和體育興趣越高，希望各地各校今后多向?qū)W生提供多樣化課后服務(wù)。

　　小學(xué)階段“高質(zhì)量學(xué)校”多于初中階段，教育懲戒現(xiàn)象較為普遍

　　對于何為高質(zhì)量學(xué)校，劉堅(jiān)表示，我國義務(wù)教育階段的“高質(zhì)量學(xué)校”應(yīng)具備“優(yōu)質(zhì)均衡”和“人人滿意”兩大特征。

　　建立“高質(zhì)量學(xué)校”指標(biāo)體系后，劉堅(jiān)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對參與監(jiān)測的數(shù)千所學(xué)校進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：小學(xué)階段“高質(zhì)量學(xué)校”比例近33%，初中階段“高質(zhì)量學(xué)校”不足10%，而“普通學(xué)校”與“高質(zhì)量學(xué)校”的主要差距體現(xiàn)在學(xué)生滿意度、教師滿意度、學(xué)習(xí)興趣及主觀幸福感方面。

　　“教育懲戒無論是否合規(guī)，都不能帶來學(xué)校學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)率的顯著提升，反而會帶給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)壓力和更低的主觀幸福感，以及更緊張的師生關(guān)系和更低的學(xué)校歸屬感。”項(xiàng)目組特邀研究員、華東師范大學(xué)副教授唐一鵬特別提醒，教育懲戒現(xiàn)象在參測地區(qū)中小學(xué)校較為普遍，整體的合規(guī)懲戒比例為46.8%，違規(guī)懲戒的比例為10.3%。

　　“與合規(guī)懲戒相比，違規(guī)懲戒的負(fù)面影響更大，因此教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎使用教育懲戒權(quán)，學(xué)校要認(rèn)識到教育懲戒對學(xué)生發(fā)展的負(fù)面影響，尤其要警惕違規(guī)懲戒對小學(xué)生的潛在負(fù)面影響。”唐一鵬說。

　　此外，家校合作、學(xué)生審辯思維發(fā)展、教研達(dá)標(biāo)型學(xué)校等也包含在中小學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展10點(diǎn)新發(fā)現(xiàn)中。

　　“如今，教育質(zhì)量綜合評價3.0時代已經(jīng)來臨。”劉堅(jiān)說，盡管目前評價指標(biāo)不斷更新，評價內(nèi)容不斷豐富，評價方式更加多樣，評價內(nèi)涵日趨指向教育本質(zhì)，但廣大中小學(xué)校仍然要警惕“學(xué)業(yè)過剩陷阱”。

　　劉堅(jiān)指出，所謂“學(xué)業(yè)過剩”指以獲取標(biāo)準(zhǔn)答案和高分?jǐn)?shù)為主要甚至 價值取向，以死記硬背機(jī)械模仿為主要方式的學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價的總和。“學(xué)業(yè)過剩”不僅導(dǎo)致中小學(xué)生缺乏家國情懷、審辯思維、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，就連起碼的身心健康也難以保障。

　　“過去20年，我們經(jīng)歷了從教育質(zhì)量綜合評價1.0到3.0時代，解決的具體問題和采取的手段方法各有側(cè)重，但是核心始終如一：就是要引導(dǎo)廣大中小學(xué)校努力超越‘學(xué)業(yè)過剩陷阱’，而這正是實(shí)現(xiàn)我國教育系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變的關(guān)鍵變量所在。”劉堅(jiān)說，未來將帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步對教育評價改革中“評價誰”“評什么”“怎么評”進(jìn)行深入反思和探索。