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　　原標(biāo)題：教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生獲得自由調(diào)度知識(shí)的能力

　　人的學(xué)習(xí)到底是怎么回事，怎么才能夠?qū)W得更好？ 《人是如何學(xué)習(xí)的》這本書(shū)帶給我們很多啟發(fā)。

　　在20世紀(jì)初，我們教育的核心基本上就是讀、寫(xiě)、算。一個(gè)人接受過(guò)教育，能讀書(shū)、能認(rèn)識(shí)字、會(huì)算數(shù)，這就夠了。但是到了現(xiàn)在，同樣是會(huì)讀、寫(xiě)、算的大學(xué)生，就業(yè)的方向千差萬(wàn)別，甚至有很多人做著一些根本不需要讀大學(xué)也能夠做的工作。

　　人的差別怎么變得這么大？因?yàn)楝F(xiàn)在教育的復(fù)雜性提高了，所以我們所要追求的第一個(gè)教育目標(biāo)，是能夠幫助孩子學(xué)會(huì)批判性地思考和閱讀，學(xué)會(huì)反思，看到自己跟他人在思維當(dāng)中不夠周嚴(yán)的地方，這種能力是需要通過(guò)教育來(lái)傳遞的。

　　我們所要追求的第二個(gè)教育目標(biāo)，是讓孩子能夠清晰有力地表達(dá)觀點(diǎn)。對(duì)于知道的事，我們不僅能夠講出來(lái)，還能說(shuō)清楚；第三個(gè)教育目標(biāo)，就是讓孩子獲得解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。這些，都需要我們?cè)诮膛c學(xué)兩個(gè)層面不斷反思，這是新時(shí)代對(duì)于教育所提出的要求。

　　關(guān)于學(xué)習(xí)的三個(gè)重要發(fā)現(xiàn)

　　《人是如何學(xué)習(xí)的》這本書(shū)一來(lái)就講了一個(gè)隱喻，說(shuō)有一條魚(yú)待在池塘里，想知道外面是什么樣的，它的朋友小蝌蚪變成青蛙蹦出去后，看了一圈回來(lái)跟魚(yú)講，說(shuō)見(jiàn)到一個(gè)動(dòng)物叫奶牛，這個(gè)奶牛是什么樣的。但在魚(yú)的理解中，奶牛就是長(zhǎng)著兩個(gè)巨大乳房的魚(yú)。青蛙所描述的奶牛，和魚(yú)所想象的奶牛是完全不一樣的。青蛙說(shuō)有一種動(dòng)物叫人，這個(gè)人可以走路，但在魚(yú)看來(lái)，人就是一種用鰭走路的動(dòng)物。

　　我們沒(méi)法告訴魚(yú)，外邊的世界到底是什么樣的，魚(yú)對(duì)外部世界所有的理解都是從它自己的出發(fā)點(diǎn)來(lái)理解的。這個(gè)叫做“前知識(shí)”，或者“前概念”。這是本書(shū)的第一個(gè)發(fā)現(xiàn)。

　　我們小學(xué)老師教地理，說(shuō)“地球是圓的”，小孩子可能會(huì)畫(huà)出一張煎餅，因?yàn)樗J(rèn)為地是平的，如果是圓的了，那只能是一個(gè)平面的圓。這種現(xiàn)象在很多幼兒園、小學(xué)都有。所以我們一定要搞清楚被教育者的“前概念”是什么，這是今天教育的一個(gè)前提。

　　第二個(gè)重要發(fā)現(xiàn)，是了解原理才能夠更好地解決問(wèn)題。

　　我們過(guò)去覺(jué)得，學(xué)東西，手把手教不就行了。所以很多師傅帶徒弟，帶出來(lái)的都是手藝人、匠人。但有個(gè)說(shuō)法是很多手藝越傳越差，因?yàn)闆](méi)有理解原理，他們只是學(xué)操作方法。操作方法在傳遞中不斷損耗，最后就失傳了。

　　那真正能夠帶來(lái)發(fā)揮的是什么？“發(fā)揮”這件事在教育學(xué)里有一個(gè)詞，叫做遷移。比如說(shuō)，我在師傅那兒學(xué)會(huì)了做輪子，如果我了解原理的話，我能琢磨出一個(gè)履帶，甚至從兩輪車到三輪車，這個(gè)叫遷移。教育的目的，是讓被教育者能夠更有效地遷移知識(shí)。遷移能力的前提，是要先懂得原理，了解原理才能夠更好地解決問(wèn)題。

　　第三個(gè)重要發(fā)現(xiàn)，是元認(rèn)知很重要。

　　元認(rèn)知，就是我們對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。我們知道很多事，了解這些東西，這個(gè)叫做認(rèn)知，但是我們了解自己對(duì)這個(gè)東西的了解有多少嗎？

　　元認(rèn)知能力是相當(dāng)重要的。當(dāng)我們對(duì)自己的無(wú)知是無(wú)知的，就不會(huì)反思，也不覺(jué)得自己需要學(xué)什么東西。我們見(jiàn)過(guò)很多人，張口什么都懂，因?yàn)樗麤](méi)有元認(rèn)知的能力，沒(méi)有對(duì)自己認(rèn)知水平的評(píng)估。

　　用元認(rèn)知來(lái)安排和規(guī)劃學(xué)習(xí)，能夠有效地提升遷移知識(shí)的能力。教育的目的就是為了遷移，就是為了把原理應(yīng)用到生活當(dāng)中。

　　專家和一般人的六個(gè)區(qū)別特征

　　基于學(xué)習(xí)的三條重要發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)绾沃匦抡J(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)這件事呢？比如，那些優(yōu)秀的專家是如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的呢，他們和我們一般人有什么區(qū)別呢？?jī)?yōu)秀的專家跟一般人比起來(lái)，有六個(gè)特征：

　　第一個(gè)特征是，專家能夠發(fā)現(xiàn)很多普通人注意不到的信息特征和模式。這個(gè)信息特征和模式叫做心理表征。

　　什么叫心理表征？當(dāng)我們是專家的時(shí)候，不用過(guò)腦子就知道某件事是怎么回事。比如路邊有個(gè)酒鬼鬧事，大家束手無(wú)策，但是警察一過(guò)去就把他控制住了。這一套東西對(duì)他來(lái)講都不用過(guò)腦子，上手就做，這個(gè)就叫“心理表征”。

　　當(dāng)我們對(duì)一件事情熟練到這種程度的時(shí)候，就具備了專家的特征了。二戰(zhàn)期間一名蘇聯(lián)軍官看到一群海鳥(niǎo)朝岸邊飛來(lái)，他馬上就叫人架大炮朝水里打，其他人還不明白，他說(shuō)水下有潛艇。他的心理表征就到這種程度，他判斷出德軍潛艇從底下開(kāi)過(guò)來(lái)了。

　　第二個(gè)特征是，專家對(duì)知識(shí)學(xué)科的理解比普通人深得多。

　　第三個(gè)特征是，專家的知識(shí)不是簡(jiǎn)化的孤立的事實(shí)或者命題，而是反映出應(yīng)用的情境。比如，普通的新手做物理題，他是學(xué)哪章就用哪章的方法或者公式，但是專家就可以靈活調(diào)度各種公式，解決不同應(yīng)用情境的問(wèn)題。

　　第四個(gè)特征是，專家能夠輕松提取重要內(nèi)容。蘇東坡的繼任者曾經(jīng)問(wèn)自己的助手，說(shuō)為什么大家都覺(jué)得蘇東坡寫(xiě)得好呢？這名助手曾經(jīng)也是蘇東坡的助手。助手說(shuō)，您寫(xiě)得跟他差不多，但蘇東坡是提筆就寫(xiě)，從不查書(shū)。

　　第五個(gè)特征是，專家特別熟悉自己領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，但不一定會(huì)教別人，千萬(wàn)別把專家跟教師混為一談。我上中學(xué)時(shí)遇到一位老師，北師大數(shù)學(xué)系畢業(yè)的，他給我們上課，拿著一個(gè)尺子，畫(huà)了一個(gè)大圓，又畫(huà)了個(gè)三角形。我們后來(lái)才理解，他在畫(huà)正弦和余弦的論證過(guò)程。直到下課鈴響，他才扭頭跟我們說(shuō)：“這個(gè)你們都懂吧，不用多說(shuō)了。”

　　第六個(gè)特征是，專家應(yīng)付新情景的方法靈活多樣。一個(gè)醫(yī)生，他離開(kāi)了醫(yī)院的環(huán)境去救人，他會(huì)說(shuō)沒(méi)辦法嗎？不會(huì)。

　　當(dāng)我們把一件事情做到極致，這六條我們基本就都符合了。那么，專家的六大特征，能給我們教學(xué)帶來(lái)什么啟發(fā)呢？

　　第一個(gè)啟發(fā)，要有意義地去做知識(shí)的組織。什么是糟糕的老師？照本宣科，一條、兩條、三條，然后學(xué)生拼命記，學(xué)起來(lái)非常困難。如果能夠理解知識(shí)的規(guī)律，把它們組織起來(lái)，串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生馬上就覺(jué)得輕松了、理解了。

　　第二個(gè)啟發(fā)是，要考慮到情境與知識(shí)的提取，也就是應(yīng)用的問(wèn)題。我們做的所有教學(xué)活動(dòng)，都要考慮到學(xué)生離開(kāi)教室以后怎么提取，在他的生活中怎樣反映出來(lái)。

　　第三個(gè)啟發(fā)是，要讓學(xué)生提取知識(shí)變得自動(dòng)化。提取知識(shí)一般有三個(gè)階段，第一個(gè)階段是費(fèi)力，就是剛學(xué)完就考試的，我們提取知識(shí)得不斷琢磨，甚至要查書(shū)，很費(fèi)力；第二個(gè)階段，輕松一點(diǎn)了；最后一個(gè)階段叫“自動(dòng)化”，知識(shí)自己跳出來(lái)。比如你會(huì)開(kāi)車，讓你假裝不會(huì)開(kāi)車，很難。這種“自動(dòng)化”的狀態(tài)，應(yīng)該成為我們教育的追求。

　　第四個(gè)啟發(fā)是，要打破知識(shí)的詛咒。如何有效地讓專家把一些東西說(shuō)清楚呢？有一個(gè)方法叫做“用新手來(lái)挑戰(zhàn)專家”，就是找一些對(duì)這一行完全不懂的優(yōu)秀新手來(lái)挑戰(zhàn)專家，問(wèn)專家這個(gè)事怎么辦，那個(gè)事怎么辦，慢慢就會(huì)發(fā)現(xiàn)新手的盲點(diǎn)在哪兒了。

　　第五個(gè)啟發(fā)是，要擁有適應(yīng)性的專業(yè)知識(shí)。書(shū)中說(shuō)，日本有很多做壽司特別好的老師，他們教的學(xué)生做出來(lái)的壽司是標(biāo)準(zhǔn)化的。但有一個(gè)老師更厲害，被封為壽司之神，他能夠根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，當(dāng)日的食材，以及顧客當(dāng)時(shí)的心情、所穿的衣服，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮。這就是擁有適應(yīng)性的專業(yè)知識(shí)，能夠因環(huán)境的變化而變化。

　　以上這些對(duì)于教學(xué)的思考和啟發(fā)，都是從專家和普通人的差別總結(jié)出來(lái)的。如果我們能夠嘗試去體會(huì)和應(yīng)用，一定有所幫助。