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　　近日，河南信陽(yáng)某學(xué)校組織學(xué)生集體砸手機(jī)的視頻引發(fā)熱議。視頻顯示，在一個(gè)中學(xué)校園內(nèi)，有學(xué)生走上升旗臺(tái)，拿起小錘子砸向放在桌上的手機(jī)。該校校長(zhǎng)回應(yīng)稱，就砸了2個(gè)學(xué)生的手機(jī)，因?yàn)榭熘锌剂?，有家長(zhǎng)管不住自己孩子玩手機(jī)，為此還寫了 書，允許學(xué)校砸手機(jī)，學(xué)生也贊成。

　　學(xué)校砸學(xué)生手機(jī)的新聞，時(shí)常見諸報(bào)端，并非什么新鮮事。讓人納悶的是，盡管砸學(xué)生手機(jī)會(huì)造成財(cái)物損毀，而錘砸的處理方式，又因過于簡(jiǎn)單粗暴而被輿論詬病，可有些學(xué)校依舊樂此不疲。同時(shí)，一些家長(zhǎng)還主動(dòng)配合學(xué)校，簽署知情的 書，支持校方砸手機(jī)。對(duì)此，他們的理由是：砸掉了手機(jī)，便不會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)，是為了學(xué)生好。讓學(xué)生站在升旗臺(tái)上，當(dāng)眾砸毀手機(jī)，無非是想強(qiáng)化警示教育效果。但再好的初衷，也應(yīng)通過科學(xué)合理的方式實(shí)現(xiàn)。即便獲得家長(zhǎng)授意，甚至學(xué)生本人“知情同意”，這樣做依舊可能收效甚微。

　　將學(xué)生注意力分散、成績(jī)下滑等問題簡(jiǎn)單歸咎于玩手機(jī)，甚至以為砸毀手機(jī)后，學(xué)生便可認(rèn)真學(xué)習(xí)，是低估了學(xué)生手機(jī)依賴癥的深刻成因，也會(huì)讓家校教育的方向和著力點(diǎn)出現(xiàn)偏差。在學(xué)校方面，學(xué)校要意識(shí)到是否是教學(xué)的原因，是否是老師上課太過枯燥乏味古板，缺乏創(chuàng)新。在學(xué)生個(gè)人方面，是否是孩子基礎(chǔ)原本就差，對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣。在家庭方面，是否父母缺少對(duì)孩子的陪伴和溝通。因此，應(yīng)該從各個(gè)方面著手分析，采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǚe極應(yīng)對(duì)，從源頭上預(yù)防。

　　相比砸毀手機(jī)，有很多的柔性經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)校借鑒，比如1校門口設(shè)置安檢通道，識(shí)別手機(jī)；老師上課前收集手機(jī)；墻上安置手機(jī)放置點(diǎn)，上課前提交；學(xué)校要開設(shè)固定電話聯(lián)系點(diǎn)，方便對(duì)外聯(lián)系；與學(xué)生協(xié)商簽訂合約，但凡發(fā)現(xiàn)課堂上玩手機(jī)的學(xué)生將面臨手機(jī)上交學(xué)校保管一周的懲罰。青少年目前仍處于懵懂且叛逆階段，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和溝通。在高度信息化的社會(huì)，“一刀切”地禁止學(xué)生使用手機(jī)并不現(xiàn)實(shí)。試圖讓學(xué)生隔絕于網(wǎng)絡(luò)，既不可能更無必要。學(xué)校需要做的，是引導(dǎo)學(xué)生自主合理地使用手機(jī)，養(yǎng)成科學(xué)的使用習(xí)慣和自控能力。如果單純把手機(jī)砸掉，想玩的學(xué)生恐怕仍舊會(huì)抓住機(jī)會(huì)“卷土重來”，如果無法讓學(xué)生學(xué)會(huì)自律，繼而正確地處理好學(xué)習(xí)與娛樂的關(guān)系，那么砸掉手機(jī)就是治標(biāo)不治本，甚至連“治標(biāo)”的效果都難以達(dá)到。

　　同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，多關(guān)心學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，把他們的注意力從手機(jī)拉回課堂。家庭教育要從小抓起，不能到了積習(xí)難改時(shí)再埋怨孩子，砸手機(jī)撒氣。李曉晨