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　　在疫情防控期間“停課不停學(xué)”的特殊時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)課程走進(jìn)千家萬戶。然而，對于不少農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)子來說，“上網(wǎng)課”并不是一件容易的事。在內(nèi)蒙古呼倫貝爾，有一戶世代生活在草原的牧民，為了讓女兒順利上網(wǎng)課，不得不收拾蒙古包全家遷徙找網(wǎng)；在湖北宜昌，一位爺爺拿著手機(jī)循信號找遍大山，給孫女搭了一間網(wǎng)課帳篷；在西藏，藏族姑娘索巴桑姆每天拿著手機(jī)，走兩個(gè)小時(shí)山路爬到高山上聽網(wǎng)課；一些農(nóng)村學(xué)生因?yàn)?ldquo;沒網(wǎng)絡(luò)”而長時(shí)間缺課，影響他們的學(xué)習(xí)和成長，這不僅是教育問題，也是關(guān)系社會公平正義的問題。

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來越多的農(nóng)村學(xué)生可以便捷地獲取各種教育資源、學(xué)習(xí)機(jī)會。但總體而言，教育資源分配不均衡現(xiàn)象依然存在，農(nóng)村地區(qū)特別是貧困地區(qū)的教育水平和硬件設(shè)施，與城市相比還有不小差距。尤其是在貧困家庭，能用上智能手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，本身就是一件 的事情。當(dāng)疫情襲來，網(wǎng)課成為實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的主要手段，平時(shí)就存在的“數(shù)字鴻溝”問題就顯得更加突出。

　　身處數(shù)字化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已成為一種基礎(chǔ)設(shè)施，懂網(wǎng)用網(wǎng)則如同識字一樣，是參與社會生活的一項(xiàng)基本能力。在西部某縣，因無智能手機(jī)、無電腦、無網(wǎng)絡(luò)等原因無法上網(wǎng)課的學(xué)生就有兩千多人。一個(gè)不懂用網(wǎng)的人，可能會寸步難行。但越是如此，越應(yīng)該對少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村貧困家庭的學(xué)生多一些關(guān)照，不能等“發(fā)生沖擊社會道德底線的事件”才開始重視。

　　破解農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的網(wǎng)課“痛點(diǎn)”，需要加大政策支持力度，加快農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)覆蓋，加快網(wǎng)絡(luò)通信等新基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，盡快消除信號盲區(qū)和死角；也需要各地各部門精準(zhǔn)施策，調(diào)動各方力量，把關(guān)愛和幫扶學(xué)生的工作做細(xì)做實(shí)。學(xué)校應(yīng)開展必要的摸底，充分掌握學(xué)生及其家庭的具體情況。絕不能因?yàn)樯暇W(wǎng)課很普遍，就認(rèn)為所有學(xué)生都有上網(wǎng)課的條件。在教學(xué)中不妨靈活一些，切勿“一刀切”。對于上網(wǎng)課確有困難的學(xué)生，要體諒他們的難處，采取務(wù)實(shí)管用的辦法讓他們參與學(xué)習(xí)。村、社區(qū)的基層組織要充分發(fā)揮其組織和協(xié)調(diào)作用，有條件的地方，不妨把村委會、社區(qū)圖書館等的電腦和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備用起來，為上網(wǎng)課有困難的學(xué)生提供幫助，讓知識的陽光照進(jìn)偏僻的角落。

　　真正讓少數(shù)弱勢群體做到“停課不停學(xué)”，是疫情防控工作的一個(gè)方面，也是對社會治理能力的考驗(yàn)。將“停課不停學(xué)”落到實(shí)處、不留死角，事關(guān)教育公平。孫雯雯