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　　9月9日，據(jù)山東教育發(fā)布微信公號(hào)，山東省教育廳起草了《山東省中小學(xué)教師減負(fù)清單（征求意見(jiàn)稿）》。意見(jiàn)稿明確，不得硬性要求中小學(xué)教師關(guān)注與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的微信公眾號(hào)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投票、點(diǎn)贊、答題、知識(shí)競(jìng)賽、推廣宣傳等方式開(kāi)展與教育無(wú)關(guān)的活動(dòng)。嚴(yán)格限制各級(jí)教育部門(mén)和中小學(xué)校會(huì)議和發(fā)文數(shù)量，不得在工作群、政務(wù)APP上濫發(fā)通知、隨意安排工作任務(wù)，不得要求教師隨時(shí)回復(fù)工作群信息。

　　山東省盡力減少教師教學(xué)以外“不必要的工作”以減輕負(fù)擔(dān)。讓老師的工作重點(diǎn)回歸教學(xué)，其立意切中了目前痼疾弊病，值得點(diǎn)贊。教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題由來(lái)已久，其來(lái)源主要為教學(xué)性事務(wù)負(fù)擔(dān)與社會(huì)性事務(wù)負(fù)擔(dān)，一方面教學(xué)性事務(wù)負(fù)擔(dān)日益繁重，項(xiàng)目和數(shù)量在不斷增加，比如填寫(xiě)各類表格、參加各種考評(píng)、參與學(xué)校各類評(píng)估，大量的內(nèi)部交流和業(yè)務(wù)研討也有流于形式之賺，占用了教師用于備課、家訪、課后批改作業(yè)的時(shí)間。另一方面，各類社會(huì)性事務(wù)如決堤之水涌入校園，讓教師承擔(dān)了大量與本職工作無(wú)關(guān)的社會(huì)性事務(wù)。與教學(xué)無(wú)關(guān)的網(wǎng)絡(luò)投票、APP打卡等新出現(xiàn)的工作形式。這些“不必要的工作”擠占了原本應(yīng)該傾注在學(xué)生身上的教學(xué)時(shí)間，模糊了老師的工作重點(diǎn)，把“全職教學(xué)”硬生生擠壓成“兼職教學(xué)”。

　　“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師是教育的第一資源，承載著為黨育人、為國(guó)育才的歷史使命，肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的時(shí)代重任。立德樹(shù)人、教書(shū)育人是教師的主責(zé)主業(yè)。教師減負(fù)，一方面，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“教師減負(fù)就是教育減負(fù)”的理念，將其納入教育減負(fù)一盤(pán)棋來(lái)實(shí)施，以立德樹(shù)人、教書(shū)育人的主責(zé)主業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，用清單化管理的模式，設(shè)立合理項(xiàng)、排除限制項(xiàng)、禁絕隨性項(xiàng)，建立目錄清單制度與機(jī)制，真正把時(shí)間還給教師，把寧?kù)o還給學(xué)校;另一方面，教師減負(fù)也是反對(duì)形式主義、官僚主義和整治“四風(fēng)”的題中之義，應(yīng)當(dāng)引入和運(yùn)用現(xiàn)有的整治機(jī)制與體系，形成更強(qiáng)大的監(jiān)督與促進(jìn)機(jī)制，真正將政策在落實(shí)上把好關(guān)、做監(jiān)督。

　　總之，各部門(mén)要加強(qiáng)協(xié)作、全社會(huì)共同參與，大力倡導(dǎo)尊師重教風(fēng)尚，進(jìn)一步營(yíng)造理解教育工作、關(guān)心中小學(xué)教師發(fā)展的良好氛圍，才能讓老師們“輕裝上陣”，讓成長(zhǎng)的翅膀輕盈飛翔。（劉婧）