摘要: 近日，湖南長沙一初三學(xué)生小羅的手機(jī)被老師沒收后，獨(dú)自離開學(xué)校出走。目前已超過24小時(shí)，至今未歸。該消息一經(jīng)爆出，不少網(wǎng)友在擔(dān)心失聯(lián)學(xué)生情況
近日，湖南長沙一初三學(xué)生小羅的手機(jī)被老師沒收后，獨(dú)自離開學(xué)校出走。目前已超過24小時(shí)，至今未歸。該消息一經(jīng)爆出，不少網(wǎng)友在擔(dān)心失聯(lián)學(xué)生情況的同時(shí)，紛紛感嘆該該學(xué)生的心理承受能力較差。
在當(dāng)前的教育大形勢(shì)下，大多數(shù)家長只在乎孩子的文化教育，重點(diǎn)都偏向于對(duì)孩子知識(shí)的灌輸，認(rèn)為學(xué)習(xí)好了一切都萬事大吉，卻恰恰忽略了在孩子成長過程中尤為重要的心理承受能力教育和挫折教育。自然，孩子在接受學(xué)校教育方式的過程中，當(dāng)孩子察覺到與家長教育有所不同時(shí)，便覺得難以接受。因此，對(duì)于那些心理承受能力較差的孩子來說，做出離校出走這類偏激行為便不足為奇了。
在孩子成長過程中，文化輸入固然重要。然而，心理健康教育更是伴隨孩子一生重要特質(zhì)。一方面，家長應(yīng)當(dāng)適當(dāng)予以孩子挫折教育，讓孩子能夠獨(dú)自面對(duì)各類困境，而不是遇到一點(diǎn)小事便逃避解決，甚至是采取偏激手段。另一方面，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)采取柔性措施教育學(xué)生，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管教之后，應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生的行為舉止，以防不良事件的發(fā)生。
讓孩子做出離校出走舉動(dòng)的，看似僅僅是沒收手機(jī)的懲罰。但是，造成這一后果的卻是外界對(duì)于孩子日積月累的無底線保護(hù)。幫助孩子擺正思想，強(qiáng)化孩子的心理承受能力，是家庭、學(xué)校和社會(huì)共有的責(zé)任。只有擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，才能在社會(huì)上站位腳跟，才能無畏與成長中的風(fēng)浪。
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