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　　近日，湖南長(zhǎng)沙一初三學(xué)生小羅的手機(jī)被老師沒收后，獨(dú)自離開學(xué)校出走。目前已超過24小時(shí)，至今未歸。該消息一經(jīng)爆出，不少網(wǎng)友在擔(dān)心失聯(lián)學(xué)生情況的同時(shí)，紛紛感嘆該該學(xué)生的心理承受能力較差。

　　在當(dāng)前的教育大形勢(shì)下，大多數(shù)家長(zhǎng)只在乎孩子的文化教育，重點(diǎn)都偏向于對(duì)孩子知識(shí)的灌輸，認(rèn)為學(xué)習(xí)好了一切都萬事大吉，卻恰恰忽略了在孩子成長(zhǎng)過程中尤為重要的心理承受能力教育和挫折教育。自然，孩子在接受學(xué)校教育方式的過程中，當(dāng)孩子察覺到與家長(zhǎng)教育有所不同時(shí)，便覺得難以接受。因此，對(duì)于那些心理承受能力較差的孩子來說，做出離校出走這類偏激行為便不足為奇了。

　　在孩子成長(zhǎng)過程中，文化輸入固然重要。然而，心理健康教育更是伴隨孩子一生重要特質(zhì)。一方面，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)予以孩子挫折教育，讓孩子能夠獨(dú)自面對(duì)各類困境，而不是遇到一點(diǎn)小事便逃避解決，甚至是采取偏激手段。另一方面，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)采取柔性措施教育學(xué)生，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管教之后，應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生的行為舉止，以防不良事件的發(fā)生。

　　讓孩子做出離校出走舉動(dòng)的，看似僅僅是沒收手機(jī)的懲罰。但是，造成這一后果的卻是外界對(duì)于孩子日積月累的無底線保護(hù)。幫助孩子擺正思想，強(qiáng)化孩子的心理承受能力，是家庭、學(xué)校和社會(huì)共有的責(zé)任。只有擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，才能在社會(huì)上站位腳跟，才能無畏與成長(zhǎng)中的風(fēng)浪。