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　　原標(biāo)題：為什么中產(chǎn)家庭易出貴子？ 什么原因?qū)е铝诉@一現(xiàn)象的發(fā)生？

　　百年大計，教育為本。教育可以直接影響個人的收入，進(jìn)而影響家族財富的積累和社會地位的獲取。教育的成敗不僅關(guān)乎學(xué)校名聲、個人收入、家族興衰，更關(guān)乎整個國家和民族的存亡。我國無論是自隋唐確立至晚清廢止的科舉考試制度，還是晚清以來“西學(xué)東漸”所形成并逐步演進(jìn)的帶有中國特色的現(xiàn)代教育制度，在社會發(fā)展過程中都扮演著重要角色。新中國成立以來，中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)了空前的騰飛，與此同時，基礎(chǔ)教育及高等教育也取得了舉世矚目的成就。

　　東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院博士研究生顧祥在《教育學(xué)報》上發(fā)文《為什么中產(chǎn)易出貴子——從社會分層到教育差距的實(shí)證研究》指出，改革開放以來，我們的社會逐漸出現(xiàn)從“寒門出貴子”到“中產(chǎn)出貴子”的趨勢。通過有序Probit模型并使用工具變量進(jìn)行計量分析，發(fā)現(xiàn)：中產(chǎn)階層家庭的孩子成績最好，貧窮階層家庭的孩子成績最差。研究結(jié)論進(jìn)一步揭示了造成孩子成績差異的原因主要有“別人教”和“自己教”兩方面：家庭對孩子教育的資金投入不同、父母能否讓孩子上得起課外輔導(dǎo)班、父母有時間有能力教育孩子的“言傳”差異、父母是否可以給孩子起到以身作則的“身教”作用。

　　對于農(nóng)民工家庭，他們的孩子要么在農(nóng)村成為留守兒童，要么隨父母在城市成為流動兒童，這些孩子獲得優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于擁有城市戶籍的孩子。在高等教育尤其是 大學(xué)的入學(xué)學(xué)生中，我們可以看到上述一系列由基礎(chǔ)教育中的不公平問題所帶來的結(jié)果。在 大學(xué)的學(xué)生中，我們越來越難看到出身貧寒家庭的學(xué)生，取而代之的是，越來越多的來自公務(wù)員、教師、白領(lǐng)等職業(yè)家庭的大學(xué)生。具體而言，中產(chǎn)階層的子女更多地進(jìn)入“雙一流”高校學(xué)習(xí)，而工人農(nóng)民等貧窮階層的子女更多地接受高職院校的教育。一言以蔽之，隨著社會的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)從“寒門出貴子”到“中產(chǎn)出貴子”的趨勢。那么，是什么樣的原因?qū)е铝诉@一現(xiàn)象的發(fā)生呢？

　　文中通過圍繞對孩子教育投資的兩個因素——父母人力資本和教育資本投入進(jìn)行分析。父母人力資本（也就是“自己教”）可分為父母的時間陪伴和榜樣作用，即為中國傳統(tǒng)教育理念中的“言傳”與“身教”，而資本投入就是對子代教育的資金投入（也就是“別人教”）。在討論過程中，假定遺傳帶來的先天稟賦和運(yùn)氣等因素不會對教育過程產(chǎn)生顯著影響[6]。中產(chǎn)階層家庭對孩子的資金投入保證了孩子可以接受良好的基礎(chǔ)教育，中產(chǎn)階層父代有能力親自輔導(dǎo)子女，有時間參與到親子教育的過程中，他們以身作則的規(guī)范言行強(qiáng)化了教育的作用。所以，在中小學(xué)可以看到來自中產(chǎn)階層家庭的學(xué)生成績更加優(yōu)異，中產(chǎn)階層家長對孩子教育有足夠的資金投入。

　　從表1中對比貧窮階層、中產(chǎn)階層、富裕階層的數(shù)據(jù)，可以看到，貧窮階層子代的平均成績2.710明顯低于中產(chǎn)階層（3.049）和富裕階層（3.037），中產(chǎn)階層子代的平均成績略高于富裕階層子代的平均成績。在本文所分析的16歲（含16歲）以下學(xué)齡兒童，“貴子”的標(biāo)準(zhǔn)是成績好，因此，從描述性統(tǒng)計中我們可以看到中產(chǎn)階層家庭的孩子更多地成為“貴子”。

　　本文研究表明“中產(chǎn)易出貴子”的現(xiàn)象，一方面解釋了當(dāng)下的中國社會為什么“富不過三代”，在兒童時期，出生在富裕階層家庭的子代成績并不高于出生在中產(chǎn)階層家庭的孩子，那么，當(dāng)他們成年后，富裕階層子代的人力資本回報不高于中產(chǎn)階層子代的人力資本回報，所以，我們很難看到在中國改革開放初期涌現(xiàn)的富裕階層以及城鎮(zhèn)化時期由于拆遷以及征地富裕起來的那批人的后代依然還處于富裕階層的情況。另一方面，“中產(chǎn)易出貴子”的現(xiàn)象告訴我們，中產(chǎn)階層與富裕階層之間存在流動的可能，富裕階層家庭的孩子的成績也僅僅是稍低于中產(chǎn)階層家庭的孩子，然而，貧窮階層家庭的孩子成績卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中產(chǎn)階層家庭和富裕階層家庭的孩子，那么，從代際流動性的角度來看，貧窮階層可能有固化的可能性，這是非常值得警惕的問題，因?yàn)樗焕谏鐣姆€(wěn)定，更阻礙了共同富裕愿景的實(shí)現(xiàn)。

　　本文機(jī)制研究給出了促進(jìn)教育平等化的一些啟示。第一，由于“別人教”會正向影響學(xué)生的成績，而每個家庭的經(jīng)濟(jì)條件不同，給予孩子教育的支付能力也不同，所以要讓各階層家庭的孩子獲得等質(zhì)的教育資源，就需要政府采取相應(yīng)的手段進(jìn)行調(diào)節(jié)。另外，我們建議加大力度推廣教師的輪崗制度，校外培訓(xùn)只是“別人教”的一個方面，對教育的投入更多地體現(xiàn)在父母購置學(xué)區(qū)房，旨在讓孩子能夠就讀重點(diǎn)中小學(xué)，那么，就需要加大力度推廣教師的輪崗制度，以實(shí)現(xiàn)城市內(nèi)部、城市之間、城鄉(xiāng)之間年輕教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師全面地輪崗。第二，盡管“言傳”會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但家長的教育程度往往是在孩子出生時就決定了的，那么，這就需要學(xué)校重點(diǎn)去關(guān)注那些父母受教育水平較低的學(xué)生，學(xué)校可以組織教師利用網(wǎng)絡(luò)課堂等方式，去輔導(dǎo)這部分學(xué)生的功課，去解答這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。第三，對于家長而言，“身教”促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)成績的作用是可以通過父母的身體力行而實(shí)現(xiàn)的，無論是處于哪一個階層的家長，規(guī)范自己的言行舉止，在孩子面前做到好的榜樣的作用，就可以將這種榜樣“遺傳”給孩子，孩子好的習(xí)慣就會促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)成績，這需要家長在平時的工作生活中幫助他人、勤奮工作、節(jié)儉持家，也需要社會宣傳“身教”的重要作用。家長言行所體現(xiàn)出的社會主義核心價值觀除了能提高孩子的學(xué)習(xí)成績外，還能促進(jìn)人與人之間的關(guān)系，促進(jìn)社會的和諧穩(wěn)定。我們相信，通過政府、學(xué)校、家庭的共同努力，可以極大地縮小由于父母社會經(jīng)濟(jì)地位而造成的孩子成績的差距，就能夠在很大程度上促進(jìn)不同階層之間代際的流動性。