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　　原標題：課標教材將至 到底怎么教?

　　英語教學正進入英語新課標所倡導之下的能力方向。2017年的普高新課程標準提出關(guān)于英語學習的四個核心素養(yǎng)：語言能力，文化意識，思維品質(zhì)，以及學習能力，并提出要把立德樹人放在最根本位置。此外，外研社的高中新課標教材已經(jīng)通過中國教育部的審核，明年將進入大部分的高中學校里面去。

　　問題是，新課標教學怎么教?

　　外語教學與研究出版社《雅思中學教程》主編劉薇認為，我國的英語教學改革經(jīng)歷了三個階段。

　　劉薇認為，首先是要注重聽說讀寫四方面能力的平均發(fā)展。第二是既重視“教”，也要重視“評”，尤其應(yīng)重視形成性評價。

　　何為形成性評價?蘇州外國語學校國際高中部的副主任馮艷華表示，形成性評價是診斷學生階段性學習成果的工具，也包括診斷老師的教學有沒有達成階段性的目標。這樣的目的在于及時幫助學生找到更合適的方法，也幫助老師調(diào)整糾正自己的教學。

　　此外，馮艷華認為評價的眼光也應(yīng)該更多阿元、更長遠。“我們應(yīng)該用更發(fā)展的眼光看待評估，比如每個學生對于語言的敏感度都不一樣，所以不應(yīng)該去鼓勵學生橫向一把尺測量自己的語言學習成果，而應(yīng)該鼓勵他們縱向看自己的個人的發(fā)展，只要他是整體在往上，并且學習態(tài)度良好，他不斷做閱讀聽力積累，他的語言提高勢必是一個比較順利的過程。”

　　測評是英語能力發(fā)展的重要一環(huán)

　　“可能目前英語教學最大的困難就是評估，也就是測評在多大程度上能夠反饋我們的教學水平。”上海民辦中學的陳酈說。

　　經(jīng)過調(diào)查，英國文化教育協(xié)會的高級市場經(jīng)理周穎潔發(fā)現(xiàn)，國際學校在評測領(lǐng)域主要遇到三大挑戰(zhàn)。首先是招生：生源是競爭焦點，學校多設(shè)有自主招生考試，這些招考是否公正，能否得到家長的信賴?

　　其次是教師，優(yōu)質(zhì)教師也是好學校的保障。學校需要聘請有經(jīng)驗，能熟練使用英語教學的老師，也要聘請能夠用英文溝通，進行日常管理的中端行政老師。什么樣的測評工具能夠精準招聘到有相應(yīng)能力的老師呢?

　　再者是實施大型的英語口語測試。國際學校對學生的口語要求較高，如何組織大規(guī)模的考試，并且使用公平、統(tǒng)一、穩(wěn)定的測試來有效評估學生的口語水平，也是對學校的考驗。

　　面對這些需求，在測評領(lǐng)域擁有80多年經(jīng)驗的英國文化教育協(xié)會推出了普思考試，為學校提供英語口語及綜合能力的測評方案。

　　周穎潔表示，普思考試有四大優(yōu)勢，第一是提供定制化的考試測評服務(wù);第二是普思既接軌國際的測評標準體系，也對接中國英語能力等級量表;第三優(yōu)勢是能在48小時之內(nèi)快速提供成績報告;第四是普思考試很靈活，可以基于學校需求提供15種考試組合。此外，普思也對接了藍思閱讀指數(shù)，這個指數(shù)可以幫助學生選擇適合的閱讀刊物和教材。目前，全球現(xiàn)在有超過60萬的考生參加普思考試。