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　　原標(biāo)題：教育＋區(qū)塊鏈，應(yīng)對幾何？

　　回到區(qū)塊鏈在產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用中來。我們在之前探討的“區(qū)塊鏈培訓(xùn)”，如果真的能得以長足地發(fā)展，其前提便是區(qū)塊鏈在產(chǎn)業(yè)中的深入應(yīng)用。很多時候是人們帶著技術(shù)去找需求、找場景，求錘易得錘，求釘不易得釘。滿腔熱情而來，一地雞毛歸去。

　　區(qū)塊鏈在一些行業(yè)，確實是用應(yīng)用場景的。如供應(yīng)鏈金融，將資產(chǎn)上鏈，有的區(qū)塊鏈公司放貸的GMV達(dá)到了幾十億元。如游戲，基于EOS等公鏈的游戲類DAPP，達(dá)到了幾萬DAU。然而區(qū)塊鏈在教育中的應(yīng)用，邏輯上真的成立么？

　　我們看到目前在理論或者實踐中的教育+區(qū)塊鏈，大致可以按照供給端、需求端兩側(cè)的故事來分類。

　　供給端的故事，主要是體現(xiàn)在數(shù)據(jù)上。包括學(xué)情數(shù)據(jù)、學(xué)生的成長檔案等。區(qū)塊鏈本質(zhì)上是一套全新的數(shù)據(jù)存儲的方式，然而在各個行業(yè)中最有價值的“交易數(shù)據(jù)”在教育行業(yè)中沒什么太大的意義（低頻且固定化），能夠上鏈的只有學(xué)情數(shù)據(jù)等和學(xué)習(xí)歷史相關(guān)的數(shù)據(jù)。區(qū)塊鏈＋教育，理想的故事是借助區(qū)塊鏈的匿名性、隱私性，打通目前的數(shù)據(jù)孤島，讓學(xué)生、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等等共享數(shù)據(jù)，從而優(yōu)化供給端，做到“因材施教”。

　　這個其實是屬于教育信息化的范疇。我們來看，2019年中國教育信息化市場規(guī)模約4300億元，其中財政性教育經(jīng)費大約貢獻(xiàn)了70%-80%的份額。[5] 也就是說約1000億的市場化的份額。假設(shè)區(qū)塊鏈能切下其中10%的，也即一個100級的盤子。暫且不說實際的效用，單從市場規(guī)模上看，也支撐不起資本的野心。

　　區(qū)塊鏈在教育供給端的作用，至少目前看下來，不如AI+教育的吸引力大。AI講的故事，是代替老師的成本。按照3萬億民辦教育的市場規(guī)模來看，其中至少20%是教師的成本，那么對應(yīng)的是6000億級的盤子。最重要的原因便是，區(qū)塊鏈無法做到教學(xué)交付過程的優(yōu)化。而這是教育最為核心的環(huán)節(jié)。

　　我們再看需求端的故事，寫在白皮書中的“token經(jīng)濟(jì)”，將學(xué)生的成績和老師的教學(xué)效果與通證掛鉤，通過token進(jìn)行激勵，同時token可用于學(xué)費支付等。這樣的故事想必在2018年的ICO市場中廣泛流傳。然而如同“打車鏈”、“消費鏈”，這些故事只在白皮書中成立。如果孩子們的學(xué)習(xí)需要通過金幣的激勵才能進(jìn)行，那也是一個文明的悲哀。

　　教育本質(zhì)是服務(wù)行業(yè)。無論技術(shù)如何升級，服務(wù)離不開人，教、學(xué)、練、測、評的閉環(huán)中，技術(shù)或許能在其中某個環(huán)節(jié)起到作用，但一定不是全部。與其對教育＋區(qū)塊鏈的模式傾注過高的期待，不如思考如何更扎實地做好服務(wù)，做好對人的管理。技術(shù)在服務(wù)業(yè)的應(yīng)用，總是會比其他領(lǐng)域節(jié)奏慢一些。如互聯(lián)網(wǎng)之于教育，行業(yè)的元年從2014年才開始，彼時互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)發(fā)展了45年了。而區(qū)塊鏈誕生至今只有10年。假設(shè)有一天，真的有初具雛形的區(qū)塊鏈+教育模式出現(xiàn)，再跟進(jìn)也不晚。

　　但我們還是要心存敬畏。今天看不清的道路，可能就是明天最基礎(chǔ)的道理。