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　　原標(biāo)題：素質(zhì)教育減負(fù)娃們?cè)缭绶艑W(xué)之后干什么呢？

　　大部分孩子的答案都基本是統(tǒng)一的，去機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，去機(jī)構(gòu)寫作業(yè)，去機(jī)構(gòu)各種提升，去機(jī)構(gòu)拓展知識(shí)面，去機(jī)構(gòu)把學(xué)習(xí)的深度加強(qiáng)。于是各種機(jī)構(gòu)賺的”人仰馬翻“，家長(zhǎng)為階段性的素質(zhì)教育又要花一筆銀子。

　　其實(shí)，更多的家長(zhǎng)已經(jīng)習(xí)慣這樣階段性的”抽風(fēng)檢查“。

　　而家長(zhǎng)，已經(jīng)習(xí)慣該干啥就干啥，已經(jīng)默認(rèn)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是由學(xué)校、家庭、社會(huì)三方合力才能辦好的事情，父母要努力賺錢，還得有一個(gè)家庭成員能夠抽出時(shí)間和精力陪著孩子一起學(xué)習(xí)，在陪著孩子成長(zhǎng)過(guò)程中整合各種可用資源為孩子所用。而大部分的爸爸媽媽們已經(jīng)很淡定，能夠做到以不變應(yīng)萬(wàn)變，孩子放學(xué)之后該加作業(yè)加作業(yè)，給孩子各科的作業(yè)題，然后在小學(xué)階段盡量做到自己講解、自己備課、自己出題，遇到不會(huì)的問(wèn)網(wǎng)絡(luò)或者問(wèn)老師，自力更生豐衣足食。

　　實(shí)際上，不管減負(fù)還是不減負(fù)，家長(zhǎng)的行動(dòng)路徑是這樣的：

　　如果校內(nèi)非要把所有孩子拉低到平均線以下的水平，那家長(zhǎng)們就為選擇課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

　　如果課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)全部被整頓，家長(zhǎng)就只能自己擼起袖子和孩子一起學(xué)。

　　如果擼起袖子也不能把孩子不懂的知識(shí)整明白，那就請(qǐng)一對(duì)一的老師上門為孩子服務(wù)。

　　總之，減負(fù)歸減負(fù)，家長(zhǎng)是絕對(duì)不會(huì)讓孩子當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)很差的快樂(lè)減負(fù)娃的，不管怎么弄，減來(lái)減去，都是形式主義的流程，家長(zhǎng)口袋的鈔票越減越少罷了。

　　轟轟烈烈的減負(fù)、紅紅火火的不布置作業(yè)、恍恍惚惚的孩子和家長(zhǎng)，都會(huì)讓家長(zhǎng)們鬼鬼祟祟的尋找各種途徑，為孩子找練習(xí)冊(cè)、找作業(yè)、找老師、找機(jī)構(gòu)，你當(dāng)你的減負(fù)快樂(lè)娃，我當(dāng)我的應(yīng)試素質(zhì)兩手抓的壓力娃。

　　所有的減負(fù)運(yùn)動(dòng)出發(fā)點(diǎn)都是好的，但是在操作層面、技術(shù)層面都變成了形式主義的一刀切，家長(zhǎng)自然不買賬。有學(xué)習(xí)能力的孩子和資質(zhì)一般的孩子一樣沒有作業(yè)，或者一樣布置簡(jiǎn)單的作業(yè)，這本來(lái)就不合理。

　　作為中年老母親，我只想說(shuō)：不要搞形式主義。

　　同樣，我只想悄悄又大聲的說(shuō)：hi，戰(zhàn)友們，千萬(wàn)別被各種口號(hào)迷糊了雙眼，懶散了行動(dòng)，你一定要眼清目明的知道自己幾斤幾兩（是否具備素質(zhì)教育的底氣、財(cái)力和實(shí)力），如果不清楚這一點(diǎn)，你的孩子有半年時(shí)間快樂(lè)減負(fù)的生活之后，學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦懶散起來(lái)，對(duì)不起，再想找補(bǔ)回來(lái)就難了！