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　　原標(biāo)題：把懲戒權(quán)還給老師！官方:支持教師積極管教學(xué)生 

　　一直以來，教育懲戒權(quán)話題備受關(guān)注，一邊教師管不了、不敢管，教師的教育權(quán)利得不到保障；一邊是個(gè)別教師以體罰代替教育懲戒，孩子的身心受到傷害，并引發(fā)社會(huì)質(zhì)疑、損害家校關(guān)系。如何將教育懲戒權(quán)納入法治軌道，更好保障教師的教育權(quán)、管理權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)，發(fā)揮教育懲戒的積極作用，對(duì)部分違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)，將其引導(dǎo)走上健康成長(zhǎng)的正軌，一直是社會(huì)關(guān)心的熱點(diǎn)話題。

　　8月26日， 中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見。

　　其中提出，維護(hù)教師合法權(quán)益。維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教。學(xué)校和有關(guān)部門要依法保障教師履行教育職責(zé)。依法懲處對(duì)教師的侮辱、誹謗、惡意炒作等言行，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

　　網(wǎng)友熱議

　　這一政策的出臺(tái)，引發(fā)了廣大網(wǎng)友的熱議。有網(wǎng)友表示應(yīng)該把懲戒權(quán)還給老師，這代表了整個(gè)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的尊重↓↓

　　有網(wǎng)友建議懲戒權(quán)也應(yīng)注重分寸↓↓

　　還有網(wǎng)友則表示懲戒權(quán)會(huì)給老師更大的壓力↓↓

　　教育懲戒可以采取哪些措施？

　　教育懲戒權(quán)是把雙刃劍，利用得好，可以培養(yǎng)學(xué)生更加健康的人格，但利用得不好，也會(huì)給孩子帶來創(chuàng)傷。那么，哪些情形可以老師可以實(shí)施教育懲戒？教育懲戒又可以采取哪些措施？在教育懲戒的過程中哪些行為是不允許的？

　　2021年開始執(zhí)行的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》明確規(guī)定了中小學(xué)教師可以實(shí)施的懲戒范圍。

　　文件第八條規(guī)定，教師在課堂教學(xué)、日常管理中，對(duì)違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生，可以當(dāng)場(chǎng)實(shí)施以下教育懲戒：

　?。ㄒ唬c(diǎn)名批評(píng)；

　?。ǘ┴?zé)令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討；

　　（三）適當(dāng)增加額外的教學(xué)或者班級(jí)公益服務(wù)任務(wù)；

　　（四）一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立；

　?。ㄎ澹┱n后教導(dǎo)；

　?。W(xué)校校規(guī)校紀(jì)或者班規(guī)、班級(jí)公約規(guī)定的其他適當(dāng)措施。

　　學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)，情節(jié)較重的由學(xué)校德育工作負(fù)責(zé)人予以訓(xùn)導(dǎo)、承擔(dān)校內(nèi)公益服務(wù)任務(wù)。

　　小學(xué)高年級(jí)、初中和高中階段的學(xué)生違規(guī)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重或者影響惡劣的，給予不超過一周的停課或者停學(xué)，要求家長(zhǎng)在家進(jìn)行教育、管教，學(xué)?？梢越o予警告、嚴(yán)重警告、記過或者留校察看的紀(jì)律處分。對(duì)高中階段學(xué)生，還可以給予開除學(xué)籍的紀(jì)律處分。

　　對(duì)有嚴(yán)重不良行為的學(xué)生，學(xué)?？梢园凑辗ǘǔ绦?，配合家長(zhǎng)、有關(guān)部門將其轉(zhuǎn)入專門學(xué)校教育矯治。

　　文件規(guī)定，教師在教育教學(xué)管理、實(shí)施教育懲戒過程中，不得有下列行為：

　?。ㄒ唬┮該舸?、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰；

　?。ǘ┏^正常限度的罰站、反復(fù)抄寫，強(qiáng)制做不適的動(dòng)作或者姿勢(shì)，以及刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰；

　　（三）辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)；

　　（四）因個(gè)人或者少數(shù)人違規(guī)違紀(jì)行為而懲罰全體學(xué)生；

　　（五）因?qū)W業(yè)成績(jī)而教育懲戒學(xué)生；

　　（六）因個(gè)人情緒、好惡實(shí)施或者選擇性實(shí)施教育懲戒；

　?。ㄆ撸┲概蓪W(xué)生對(duì)其他學(xué)生實(shí)施教育懲戒；

　　（八）其他侵害學(xué)生權(quán)利的。

　　綜上可知，中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生身體上的懲戒權(quán)被限定在正常限度內(nèi)的罰站（一節(jié)課內(nèi)）、抄寫，絕不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行毆打、辱罵。

　　教師同樣不能因?yàn)樽约盒那椴?、學(xué)生成績(jī)差而懲戒學(xué)生。成績(jī)上的差生，只有違規(guī)違紀(jì)了才能被懲罰，而不能僅僅因?yàn)榭嫉貌睢?/p>

　　央媒刊文：維護(hù)教育懲戒權(quán)和管教權(quán)，消除部分教師“無力感”

　　“維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教”——可以預(yù)期，《意見》的實(shí)施將有力保障教師履行教育職責(zé)。教師履行教育職責(zé)有保障，教師作為立教之本、興教之源的作用才有保障。

　　筆者在中西部地區(qū)的一些高中調(diào)研時(shí)了解到，由于教師的懲戒權(quán)、管教權(quán)缺乏必要保障，部分老師時(shí)常有一種“無力感”。

　　部分老師的“無力感”，源于一些學(xué)生對(duì)老師缺乏應(yīng)有的尊敬，導(dǎo)致教師在日常教育和紀(jì)律管理中處于“弱勢(shì)地位”。有老師說，相關(guān)管理規(guī)范初衷是保護(hù)學(xué)生權(quán)益，但在實(shí)踐中，有時(shí)會(huì)被部分學(xué)生當(dāng)作與老師博弈的武器。一旦出現(xiàn)問題，社會(huì)輿論往往更偏向?qū)W生，進(jìn)一步束縛了老師，增加了紀(jì)律管理的難度。

　　有老師說，有些學(xué)生在課堂上對(duì)老師的批評(píng)反應(yīng)過于激烈，個(gè)別學(xué)生還會(huì)給老師扣帽子、貼標(biāo)簽。如果老師批評(píng)某個(gè)學(xué)生，可能會(huì)被學(xué)生反唇相譏，個(gè)別學(xué)生甚至大喊：“你是老師，要師德高尚！”

　　還有老師說，盡管學(xué)校明令禁止將手機(jī)帶進(jìn)教學(xué)區(qū)，但有些學(xué)生總在想方設(shè)法繞過規(guī)定。個(gè)別學(xué)生甚至以激烈言辭甚至極端行為威脅，聲稱如果老師收繳他們的手機(jī)，他們就跳樓。面對(duì)這樣的情況，老師不得不在原則與安全之間權(quán)衡。

　　面對(duì)這些的變化，不少老師表示，因害怕引發(fā)更大紛爭(zhēng)，只能選擇忍耐，結(jié)果讓自己陷入了被動(dòng)與弱勢(shì)的位置，成為“隱形的弱者”。教師維護(hù)秩序和紀(jì)律的正當(dāng)舉措，受到很多無形束縛。一些教師只能在維護(hù)“嚴(yán)厲管教”與“聽之任之”之間進(jìn)退維谷。權(quán)威感喪失，一些工作很難開展，老師們只能感嘆“有勁沒處使”。

　　在多重復(fù)雜環(huán)境交織下成長(zhǎng)起來的部分學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性欠缺、目標(biāo)感缺失等也讓老師們深感憂心。這些學(xué)生們很多都來自留守家庭，父母為了生計(jì)長(zhǎng)期外出務(wù)工。盡管背井離鄉(xiāng)的父母，為孩子提供了相對(duì)豐厚的物質(zhì)條件，但往往缺乏對(duì)孩子的精神陪伴和價(jià)值引導(dǎo)。特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，使得個(gè)別學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出空虛和迷茫。有的對(duì)未來沒有明確的理想和信念，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，可能更關(guān)注眼前的快樂，而缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。缺乏家長(zhǎng)的支持和配合，也讓一些老師在教學(xué)中感到無力和沮喪。

　　部分教師的“無力感”反映了當(dāng)前一些地區(qū)，尤其中西部地區(qū)，面臨的教育困境。盡管面臨諸多挑戰(zhàn)，很多中西部地區(qū)的縣中老師依然在努力著，試圖通過創(chuàng)新教學(xué)方式、加強(qiáng)溝通、深化家校合作等方式來改善教育現(xiàn)狀。

　　要解決這些問題，首先需要政府、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生四方的共同努力和配合，重塑教育生態(tài)。其次，需要重新審視和挖掘傳統(tǒng)文化的價(jià)值，創(chuàng)造性地汲取傳統(tǒng)文化中“尊師重教”的價(jià)值，將其內(nèi)化成現(xiàn)代教育體系的一部分。第三，對(duì)留守學(xué)生，除了物質(zhì)支持，也要更加重視精神陪伴和引導(dǎo)，幫助他們建立正確的人生觀和價(jià)值觀。