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　　原標(biāo)題：體育老師當(dāng)班主任 可？不可？ 

　　這幾天，杭州市拱墅區(qū)教育研究院學(xué)生成長中心副主任、德育研究員周慧老師的一條朋友圈，引起了老師、家長的討論，而爭議的焦點則是體育老師適不適合當(dāng)班主任。原來，周老師發(fā)現(xiàn)，有家長在網(wǎng)絡(luò)上訴苦，孩子所在的學(xué)校新學(xué)期有一個變化——全校所有體育老師都被安排做了班主任，一位足球?qū)I(yè)的體育老師，就成了自己孩子的班主任，讓她很惶恐。

　　體育老師能否當(dāng)班主任本不應(yīng)成為問題，在現(xiàn)實中卻遭遇到了極大的挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)校在安排班主任時多用語文、數(shù)學(xué)、英語等主課老師來擔(dān)任，體育老師任班主任的少之又少;另一方面，家長也在潛意識中認為，主課老師任班主任更有利于孩子的學(xué)習(xí)，而體育老師“不教主課”，沒有具體的“教學(xué)經(jīng)驗”，對孩子的幫助并不多。

　　從表面上看，部分家長“體育老師不教主課，對學(xué)生不夠了解”的看法，似乎有一定的道理。實際上，這其實也是一種偏見。實踐出真知，事實證明，體育老師當(dāng)班主任也能取得不錯的教學(xué)效果，甚至有超預(yù)期的成效。

　　首先，從職能和責(zé)任來說，正如支持者所說，班主任的主要角色其實是“管理者”，只要懂管理善管理就是當(dāng)選班主任的合適人選，至于其教什么課反倒在其次。能管理好學(xué)習(xí)紀律，并對其他任課老師進行高效的統(tǒng)籌和組織，讓他們高質(zhì)高效完成教學(xué)任務(wù)，才是最合格和稱職的班主任。

　　其次，在德智體美勞的綜合素質(zhì)考核中，健康的體魄和健全的人格才是全面發(fā)展的基礎(chǔ)。已有多項研究證實，進行有規(guī)律的身體活動能夠影響大腦灰質(zhì)和白質(zhì)發(fā)育的完整性，從而有利于孩子的認知發(fā)展，進一步提高學(xué)業(yè)能力。每天進行一定的運動，不但不會影響青少年的學(xué)習(xí)成績，反而會使他們在收獲健康體魄的同時提高學(xué)習(xí)效率。體育運動恰是體育老師的專長，體育老師任班主任后會更加注重孩子的身體鍛煉，長期堅持不僅可以增強孩子的體質(zhì)，還能提高學(xué)習(xí)的效率與效果。

　　再次，體育老師管理下的班級也可以形成良好的班風(fēng)。體育運動注重規(guī)范化和嚴謹性，體育運動的組織過程也更注重紀律性。體育老師管理班級更注重紀律，更講求紀律性，久而久之就會讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，嚴格遵守校紀班規(guī)。畢竟從職業(yè)的特性來說，把運動所要求的紀律性運用到日常管理中，更有利于讓孩子從小形成規(guī)矩和規(guī)則意識，有了超有力的紀律作風(fēng)作為保障，整體學(xué)習(xí)氛圍也將更加濃厚。

　　最后，相比于主課老師任班主任而言，體育老師由于擔(dān)負的教學(xué)任務(wù)較輕，反倒有更多的時間和精力去抓好班級管理，發(fā)揮好管理與紐帶的作用。尤其在部分老師并不愿意任班主任，而很多學(xué)校為安排老師當(dāng)班主任而頭疼的情況下，讓更愿意任班主任的體育老師來分擔(dān)，既是發(fā)揮個體積極性的需要，也是實現(xiàn)教育均衡化的要求。

　　雖然體育老師任班主任，也存在對課堂情況掌握不夠，體育教學(xué)管理與平時教學(xué)管理存在差異等問題，不過從大量的事實看，大多數(shù)體育老師任班主任后，實際情況比預(yù)期的更好，有些班級甚至發(fā)生了實質(zhì)性改變。這說明教育是一個系統(tǒng)而專業(yè)的問題，并不是非此即彼的選擇題。體育老師能不能當(dāng)班主任，不能用情緒和偏見來主導(dǎo)，而應(yīng)用事實和結(jié)果來說話。

　　體育老師當(dāng)班主任，

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