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　　原標(biāo)題：這屆大學(xué)生 一年三學(xué)期！

　　七月，結(jié)束緊張復(fù)習(xí)和期末周的大學(xué)生們，已進(jìn)入暑假時(shí)間，但也有不少高校的“限定隱藏款”暑假小學(xué)期，已經(jīng)悄然開啟。

　　我國高校傳統(tǒng)模式的學(xué)年分為兩個(gè)學(xué)期，隨著高等教育發(fā)展，我國高校開始探索在一學(xué)年的春秋季兩學(xué)期外，增設(shè)一個(gè)第三學(xué)期，形成“三學(xué)期制”，而第三個(gè)學(xué)期通常安排在暑期。1985年，時(shí)任上海大學(xué)校長的錢偉長在我國引進(jìn)實(shí)施“三學(xué)期制”，希望通過學(xué)期制改革促使教學(xué)內(nèi)容得到精簡，并鍛煉提升學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。

　　如今，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、中國海洋大學(xué)等在內(nèi)的不少高校都已實(shí)行“三學(xué)期制”。具體到各高校，這項(xiàng)制度的實(shí)施也各有不同，有的是作為學(xué)生可自由選擇的“小學(xué)期”，有的稱為暑期學(xué)校，有的則把夏季學(xué)期作為教學(xué)運(yùn)行周期的一個(gè)必須環(huán)節(jié)。

　　小學(xué)期，學(xué)什么？

　　根據(jù)各高校2022-2023學(xué)年校歷顯示，小學(xué)期時(shí)長從12天到35天不等。武漢大學(xué)和廈門大學(xué)的第三學(xué)期早在6月18日就已開始，浙江大學(xué)、山東大學(xué)和華東師范大學(xué)今年的暑假小學(xué)期均為7月3日至30日；蘭州大學(xué)的小學(xué)期從7月9日開始，為期20天；清華大學(xué)則將夏季學(xué)期和暑假合并，共安排12周時(shí)間。

　　除了學(xué)期時(shí)長設(shè)置的不同外，小學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容也各具特色。

　　課程升級(jí)，穩(wěn)扎實(shí)踐

　　實(shí)踐，作為歷來大學(xué)生暑期生活的關(guān)鍵詞，在各大高校的小學(xué)期中，也從未缺席。大學(xué)生們走出課堂、走出校園，深入田野、體驗(yàn)社會(huì)，在更廣闊的實(shí)踐空間內(nèi)尋找知識(shí)的答案。

　　注重社會(huì)實(shí)踐一直是清華大學(xué)的特色與傳統(tǒng)，小學(xué)期中，清華學(xué)子也踐行著這點(diǎn)。在金工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)課程中，從觀摩示范到親手操作、從一張張圖紙到一個(gè)個(gè)成品器件……理工科院系的同學(xué)們，將思維與實(shí)踐接軌，讓新奇的想法走進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

　　在注重打磨基本功的同時(shí)，清華大學(xué)還在小學(xué)期開設(shè)了“碳中和能力提升項(xiàng)目”等面向國家需求及科學(xué)前沿的課程，新能源電池的碳足跡計(jì)算、太陽能光伏板的鋪設(shè)，在多樣的課題中，學(xué)校與蘋果、阿里等知名企業(yè)一起，為同學(xué)們提供行業(yè)一線的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐。

　　清華大學(xué)金工實(shí)習(xí)課堂

　　作為農(nóng)業(yè)類院校的學(xué)生，西北農(nóng)林科技大學(xué)同學(xué)們的小學(xué)期打卡坐標(biāo)更加多元，他們來到秦嶺深處的教學(xué)試驗(yàn)林場、設(shè)施現(xiàn)代化的工訓(xùn)車間、孕育著作物種子的試驗(yàn)田，進(jìn)行野外采集、制作標(biāo)本……書本上的方法論與田野草木碰撞，摩擦出科研的魅力，真正做到把論文寫在祖國大地上。

　　西北農(nóng)林科技大學(xué)同學(xué)在實(shí)地考察中

　　為進(jìn)一步落實(shí)“基礎(chǔ)教育振興”行動(dòng)計(jì)劃，培養(yǎng)出更多“金牌師范生”，安徽師范大學(xué)邁出創(chuàng)新一步，為全校二、三年級(jí)師范類本科生和學(xué)科教學(xué)方向教育碩士，今年首次開設(shè)“暑期小學(xué)期”，選聘了100多位來自北大、清華、中科大、南開大學(xué)等一流高校的知名學(xué)者和著名中學(xué)的教學(xué)名師，量身定制教育教學(xué)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，力爭實(shí)現(xiàn)安師大畢業(yè)生走出校門就能達(dá)到省級(jí)示范中學(xué)教師水平。

　　打破圍墻，跨?；ミx

　　隨著近年來越來越多的高校開展了資源共享、課程互通等方面探索，高校間的“圍墻”正在逐漸被打破，這一舉措也延續(xù)到了各高校的小學(xué)期中。

　　北京大學(xué)于2004年便在國內(nèi)率先開設(shè)暑期學(xué)校，秉承著開放式教學(xué)的理念，北大暑期學(xué)校不僅服務(wù)于北大學(xué)生，也為國內(nèi)外學(xué)生、中學(xué)生、社會(huì)人士提供課程。2009年，北京大學(xué)還率先開設(shè)了國際暑期學(xué)校，采用全英文授課，吸引世界一流大學(xué)的學(xué)生來中國進(jìn)行文化交流。目前，北大暑期學(xué)校的學(xué)分已獲得國內(nèi)外眾多高校認(rèn)可。

　　為加強(qiáng)高校之間的深層次合作與交流，優(yōu)勢互補(bǔ)，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)自2010年起進(jìn)行“C9聯(lián)盟交換生計(jì)劃”，互派學(xué)生參加對(duì)方暑期學(xué)校，開設(shè)的課程也極具學(xué)校特色。例如哈爾濱工業(yè)大學(xué)今年舉辦了空天飛行器中的先進(jìn)材料與結(jié)構(gòu)、智能機(jī)器人、電氣智慧驅(qū)動(dòng)未來等十五個(gè)主題項(xiàng)目；上海交通大學(xué)開設(shè)了綠色船舶和海洋可再生能源、公共危機(jī)中的化學(xué)等41門對(duì)外開放課程。多樣的課程項(xiàng)目，讓參與同學(xué)多角度體驗(yàn)“別人家學(xué)校”的課堂氛圍、教學(xué)方式。

　　接軌國際，開拓視野

　　不少高校將提升國際化教學(xué)水平作為小學(xué)期的開設(shè)目標(biāo)及教學(xué)理念之一，讓同學(xué)們不出校門，就能與學(xué)術(shù)“大牛”們面對(duì)面。

　　剛剛開啟今年國際小學(xué)期的中國人民大學(xué)，邀請(qǐng)到了國外一流大學(xué)師資開展全英文授課，招收國際學(xué)生與本校學(xué)生同堂上課。同時(shí)，為進(jìn)一步豐富課程體系，人大首次設(shè)立全球大師系列講座、優(yōu)化通識(shí)課程模塊、開設(shè)專業(yè)學(xué)科營，為學(xué)生提供獨(dú)特的國際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為教師提供學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)。

　　作為最早引進(jìn)“三學(xué)期制”高校之一的上海大學(xué)，2012年開始開展國際化小學(xué)期，截止目前，共開設(shè)500余門課程，上千位外籍教師和中方對(duì)接教師參與授課，選課學(xué)生數(shù)上萬人。今年，上大邀請(qǐng)了來自英國帝國理工學(xué)院、紐約大學(xué)、奧克蘭大學(xué)等海外高校的外教，帶來全英文課程。

　　武漢大學(xué)的第三學(xué)期國際課程也精彩紛呈，來自劍橋大學(xué)的老師帶學(xué)生探究宇宙暗物質(zhì)和暗能量的本質(zhì)，新加坡國立大學(xué)的老師與學(xué)生一起認(rèn)識(shí)建筑遺產(chǎn)、探討其現(xiàn)狀與未來……除了以往開設(shè)過的熱門課程外，學(xué)校還會(huì)根據(jù)同學(xué)反饋，增開不同領(lǐng)域的全新通識(shí)教育選修課，可謂是干貨滿滿。

　　從提高基礎(chǔ)知識(shí)水平的通識(shí)課程，到滿足興趣的多樣專業(yè)選修課，從匯聚各國同學(xué)的國際交流項(xiàng)目，到深入田野的實(shí)踐環(huán)節(jié)，小學(xué)期正在以更多樣的形式和內(nèi)容，為大學(xué)生積累更豐富的經(jīng)驗(yàn)。

　　既是趨勢，也有挑戰(zhàn)

　　在“三學(xué)期制”蓬勃發(fā)展，受到越來越多高校青睞之下，縮短的教學(xué)時(shí)間以及對(duì)自主學(xué)習(xí)能力要求的提高，對(duì)教師和學(xué)生而言，都是一種挑戰(zhàn)。

　　目前，“第三學(xué)期”的設(shè)置還存在一些“吐槽點(diǎn)”。有學(xué)生認(rèn)為暑假上課是額外任務(wù)，并且會(huì)與個(gè)人暑期規(guī)劃沖突；小學(xué)期課程安排不緊湊；一些小學(xué)期課程與學(xué)期內(nèi)課程知識(shí)密度差距不大，沒有集中性的收獲感。

　　教育學(xué)者熊丙奇曾表示：“更靈活的學(xué)期制，肯定是未來發(fā)展的方向。隨著推進(jìn)學(xué)分制改革，肯定會(huì)有更多學(xué)校采取三學(xué)期制。”在這種趨勢之下，對(duì)于學(xué)校的教育教學(xué)管理、課程建設(shè)將提出更高要求。

　　因此，學(xué)期制改革的關(guān)鍵不在于追趕“潮流”，也不在于簡單切割學(xué)年的形式，而在于真正響應(yīng)師生需求。針對(duì)不同課程的內(nèi)在邏輯來把握教學(xué)周期，改進(jìn)教學(xué)方式，以滿足不同科目的需要，最大程度地整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師在教學(xué)和科研上獲益的最大化，這才是改革的最根本目的。