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去年高校撤銷專業(yè)925個 “絕版”學生、老師該何去何從?
來源:極目新聞 發(fā)表于2023-04-25 22:19:28 編輯:沫曉朵
摘要: 原標題:去年高校撤銷專業(yè)925個 絕版學生、老師該何去何從? 4月中旬,高校學科專業(yè)調(diào)整的話題頻上熱搜,相關新聞顯示:2022年,各高校新增備案專業(yè)

  原標題:去年高校撤銷專業(yè)925個 “絕版”學生、老師該何去何從? 

  4月中旬,高校學科專業(yè)調(diào)整的話題頻上熱搜,相關新聞顯示:2022年,各高校新增備案專業(yè)1641個、新增審批專業(yè)176個,撤銷專業(yè)925個。

  透過數(shù)據(jù)的增減,我們可以從中窺見學科專業(yè)生長和發(fā)展的規(guī)律。

  改革不斷推進。那么,高校學科專業(yè)的調(diào)整,給學生和教師帶來了什么樣的影響?記者采訪了相關高校教師、學生,一起聽聽普通人的故事。

  學生

  努力尋求轉(zhuǎn)型

  “90所大學撤銷公共事業(yè)管理專業(yè)”詞條上熱搜時,在浙江一家國有企業(yè)上班的劉禹忍不住跟評:大冤種專業(yè)畢業(yè)生在此!

  2007年,劉禹在浙江縣城參加高考,分數(shù)高出文科重點線17分。在連報三個學校沒被錄取后,她被調(diào)劑到北方一所“雙一流”高校的公共事業(yè)管理專業(yè)。

  像劉禹這樣的高考生,適逢公共事業(yè)管理專業(yè)在中國高校異軍突起。21世紀初,公共事業(yè)管理專業(yè)被引入中國,僅2000年到2004年,開辦該專業(yè)的院校數(shù)量就從57所增至300多所,年均增長率超過40%。

  進入大學后,等待劉禹的是知識“大雜燴”,幾乎整個學院的基礎課都得學。與如火如荼的專業(yè)開設情況相比,另一端卻是學生“所學無所用”的落差。劉禹連續(xù)幾次在畢業(yè)面試中碰壁,泛而不精的管理學科并不被人力市場買賬,企業(yè)HR明確告訴她,“更想要文秘或中文專業(yè)。”那考公務員呢?劉禹發(fā)現(xiàn),公共事業(yè)管理專業(yè)可報的崗位有限,要么就是“三不限”崗位,競爭激烈。

  揣著這份“萬金油”文憑,劉禹又輾轉(zhuǎn)做過記者、私企文職,直到在一家國企的黨辦站穩(wěn)腳跟。

  華中科技大學就業(yè)與服務指導中心曾發(fā)布就業(yè)建議,認為“公共事業(yè)管理專業(yè)的辦學規(guī)模和發(fā)展速度,已超出我國公共管理體制、公共事業(yè)單位改革的步伐,供大于求”“該專業(yè)的主干課程核心競爭力不強,就業(yè)方向不明確,缺乏不可替代性。”

  同樣在武漢高校就讀管理專業(yè)的張琪,有著和劉禹頗具鏡像版本的故事。2014年畢業(yè)季,班里多數(shù)同學找工作非常曲折,“校招時,同學連續(xù)面試二十多家公司,最后入職某旅游平臺,而且工作內(nèi)容是做活動、與商家對接。其他同學,所做工作和本專業(yè)也基本不相關。”張琪最終去了大學生志愿服務西部計劃,一直到現(xiàn)在都留在西藏的事業(yè)單位。

  剖析公共事業(yè)管理專業(yè)的“興衰史”,可以窺見一些高校在專業(yè)設置中呈現(xiàn)的規(guī)律。它們往往在特定歷史條件下開辦,堪稱當時的“現(xiàn)象級”網(wǎng)紅專業(yè);辦學成本較低,在高等教育擴招背景下成了競相追逐的熱門專業(yè),但后期,這些專業(yè)對經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)人才需求變化的“靈敏度”不夠、前瞻性不足,因供與需脫節(jié)而被淘汰。

  “我通過學習信息化、智能化技術,最終順利轉(zhuǎn)型。”黑龍江大學土木工程專業(yè)本科、日本東京工業(yè)大學土木專業(yè)研究生畢業(yè)的李帆,在地產(chǎn)行業(yè)工作一年后,2022年順利轉(zhuǎn)行,他現(xiàn)在是地鐵、隧道等工地智能信息系統(tǒng)的開發(fā)人員。

  教師

  重新找到自己位置

  近日,教育部等印發(fā)的《普通高等教育學科專業(yè)設置調(diào)整優(yōu)化改革方案》提出,到2025年,將優(yōu)化調(diào)整高校20%左右學科的專業(yè)布點,力度之大可想而知。

  在優(yōu)化調(diào)整學科的浪潮中,專業(yè)課教師是最受沖擊的人群之一,有人積極擁抱變化,做出調(diào)整,也有人仍在苦尋出口。

  2021年畢業(yè)季,烈日灼灼。國內(nèi)某地應用型高校80后副教授鄭文斌,遠遠望著操場上,畢業(yè)生們拋起學士帽、拍照合影,心頭百味翻涌。有學生跑來問他:“老師,以后我們回母校,再也看不到化學專業(yè)了?”

  化學專業(yè)被撤銷,不過是久懸的靴子終于落地。早在5年前,學校就有風聲傳出。在校領導和教職工溝通會上,鄭文斌意識到這是學校辦學定位及專業(yè)困境博弈的結(jié)果。

  鄭文斌翻出一條今年3月份江蘇省某市的招聘啟事對記者說,“各地高中化學教師招聘條件中,本科生不再具備競爭力,有些招聘中已明確要求研究生。”該校當初開設化學專業(yè),本意是培養(yǎng)高中化學教師,但成為高中化學老師的畢業(yè)生連續(xù)多年不過寥寥幾人,這違背了專業(yè)設置的初衷。

  此外,國家相關文件提出“引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變”,“主要聚焦應用型人才培養(yǎng),服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展”,明確不同類型的院??梢圆扇〔煌母母锓较?。

  2017年,該校停招化學專業(yè)學生;2021年,該專業(yè)最后一批學生畢業(yè);按照教育部規(guī)定五年未招生的專業(yè)需予以撤銷,2022年,這個專業(yè)“消失”了。需要說明的是,只是整建制的專業(yè)課撤銷,但教師可以繼續(xù)開設基礎學科的公共課程。

  2022年7月,鄭文斌隔壁學院,教授某專業(yè)課的90后博士、講師張秦,正式送走他所在專業(yè)課的第一批、也是最后一批畢業(yè)生。

  學生離去,教師何去何從?經(jīng)歷短暫的心理落差后,張秦重新找到自己位置——擔任公共課教師,“講課內(nèi)容和我原來專業(yè)相關,我花了一個暑假備課、制定教學計劃,很快適應新身份。”鄭文斌則接到了另一個學院伸來的橄欖枝,成為同學科相近專業(yè)課程的老師。

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