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    原標(biāo)題：猿輔導(dǎo)攜手多名專家解密新課標(biāo)：核心素養(yǎng)培養(yǎng)如何落地

    《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，讓核心素養(yǎng)、五育并舉等關(guān)鍵詞再度引發(fā)熱議。新課標(biāo)到底“新”在哪、學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)將面臨何種變化、如何理解新課標(biāo)并落實(shí)到具體教學(xué)……這些問(wèn)題成為家長(zhǎng)、學(xué)校、老師等各個(gè)教育參與者共同關(guān)注的話題。

    近日，針對(duì)“新課標(biāo)理念下課程育人模式將如何變革小學(xué)課堂”，猿輔導(dǎo)創(chuàng)新教育研究院聯(lián)合國(guó)內(nèi)多位知名一線教育專家和全國(guó)特級(jí)教師共同發(fā)起了一場(chǎng)線上研討。專家們一致認(rèn)為，新課標(biāo)最大的“新”在于，基礎(chǔ)教育更加面向未來(lái)人才需求，比以往更強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，極為關(guān)注“知識(shí)與學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。

　　全國(guó)著名特級(jí)教師崔成林解讀新課標(biāo)

　　以語(yǔ)文為例，其在新課標(biāo)中的重要性再度提升。在義務(wù)教育階段新課標(biāo)涵蓋的16個(gè)科目中，語(yǔ)文學(xué)科的總課時(shí)占比遠(yuǎn)超其他學(xué)科，達(dá)到20-22%。同時(shí)，新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了文化自信、語(yǔ)言應(yīng)用、思維能力、審美創(chuàng)造等4個(gè)方面的核心素養(yǎng)要求。

　　這一變化的背后，是語(yǔ)文作為工具性與人文性相統(tǒng)一的科目越來(lái)越被重視，其不僅是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科和建立正確人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)，同時(shí)隨著數(shù)字時(shí)代的發(fā)展，各個(gè)學(xué)習(xí)階段對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的要求變得越來(lái)越高，這也讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)體系都需要新的變化。

　　這樣的變化該如何理解和應(yīng)對(duì)？北京市特級(jí)教師、東城區(qū)教師研修中心教研員王文麗認(rèn)為，現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)更多關(guān)注形象思維，對(duì)辯證、推理等邏輯思維能力培養(yǎng)較為欠缺，一線教師需重視培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，才能切實(shí)提升學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考與判斷力。“這就需要老師真正深入思考、吃透教材、研究學(xué)情，在教學(xué)中通過(guò)更為生活化的情境設(shè)置，讓學(xué)生更容易結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景去思考知識(shí)背后的本質(zhì)”。

　　全國(guó)著名特級(jí)教師崔成林教授則指出，所謂“核心素養(yǎng)”盡管每個(gè)學(xué)科的相關(guān)描述和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同，但最終都指向“健全人格、全面發(fā)展、終身發(fā)展”的育人導(dǎo)向。落實(shí)到具體的學(xué)科教學(xué)中，一線老師應(yīng)當(dāng)從進(jìn)階式目標(biāo)設(shè)計(jì)、真實(shí)問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)三個(gè)方面著手發(fā)力。

　　主講老師用互動(dòng)游戲幫學(xué)生理解“位值制”

　　作為義務(wù)教育的課外有益補(bǔ)充，新課標(biāo)下，猿輔導(dǎo)也在積極探索課程研發(fā)和教學(xué)的“實(shí)踐性”和“情境性”。猿輔導(dǎo)創(chuàng)新教育研究院副院長(zhǎng)付清認(rèn)為，事實(shí)上，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，此前已有“大概念”等教育理念在探索和創(chuàng)新，新課標(biāo)的出爐則將每個(gè)學(xué)科的具體目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，更具方向性地指導(dǎo)學(xué)科老師做具體教學(xué)落地。

　　具體到一堂課上，如何教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)聚焦核心素養(yǎng)的教學(xué)要求？研討會(huì)上，多位專家通過(guò)案例課程，展開(kāi)了更為細(xì)致的探討。

　　比如，在猿輔導(dǎo)一堂《魯濱遜漂流記選讀》課上，核心教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生思考應(yīng)如何面對(duì)生活中的困難。為了讓學(xué)生主動(dòng)思考，老師通過(guò)使用“列清單法”，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上逐條列出困難，并逐一思考、討論困難中蘊(yùn)含的積極要素。王文麗對(duì)此評(píng)價(jià)，從語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)中遷移到解決實(shí)際問(wèn)題的方法，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的關(guān)鍵，“列清單法實(shí)際上鍛煉了學(xué)生的審辯性思維，充分體現(xiàn)了教學(xué)思維的深度和內(nèi)涵。”

　　在一堂名為Shopping的英語(yǔ)課上，除教授語(yǔ)言知識(shí)外，主講老師還帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“購(gòu)物”去思考：如何進(jìn)行個(gè)人財(cái)務(wù)管理及其重要性。對(duì)于這樣的跨學(xué)科教學(xué)和思維引導(dǎo)方式，教育部教師教育資源專家委員會(huì)專家魯子問(wèn)評(píng)價(jià)稱，以課文中的某個(gè)話題為引子，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，可以更直觀讓學(xué)生理解書本之外的社會(huì)知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

　　在一節(jié)數(shù)學(xué)網(wǎng)課上，課程以大概念位值制為核心，設(shè)置了低階和高階目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程突出實(shí)踐化的同時(shí)借助趣味化的互動(dòng)游戲?qū)W(xué)習(xí)效果即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生基于互動(dòng)模擬算盤，將給定的2個(gè)算珠，以有序的方式放置在個(gè)位、十位上，組成不同的數(shù)值，感知位值制。添加百位欄后，學(xué)生也能將方法遷移。崔成林教授充分認(rèn)可了課程設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐化和評(píng)價(jià)的關(guān)注，提及注重自主思維探索的學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

　　據(jù)了解，上述案例課程均為在新課標(biāo)指導(dǎo)下，猿輔導(dǎo)教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合“大概念”教學(xué)體系研發(fā)的創(chuàng)新課程，更為重視學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解知識(shí)的本質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建底層學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，為了繼續(xù)深入優(yōu)質(zhì)課程研發(fā)，猿輔導(dǎo)日前成立創(chuàng)新教育研究院，定期與權(quán)威領(lǐng)域?qū)＜议_(kāi)展交流研討，希望利用自身資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的更高要求。

　　教育是長(zhǎng)期工程更是系統(tǒng)工程，上述專家表示，圍繞核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是“培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的人”，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，學(xué)會(huì)從需求和學(xué)習(xí)者的角度更多思考如何教育和教學(xué)，才能真正找到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“妙門”。

　　文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表鯨媒體立場(chǎng)