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　　原標(biāo)題:特崗教師、雙師課堂只能短暫解決鄉(xiāng)村教育問題

　　辦學(xué)理念雖然設(shè)想很好，但實(shí)際落地卻不容易。

　　“每一個（實(shí)驗(yàn)）學(xué)校的辦學(xué)發(fā)展，每走一步其實(shí)都伴隨著爭論的，包括我們自己的和周邊的。”康健說，辦學(xué)阻力既來自一些“拿分?jǐn)?shù)考量”的政府、家長和理念向左的老師，也來自于自身，“連我們自己腦子里都有很多保守的一面，我們敢這樣做嗎？這樣做對嗎？很多的時候你都會質(zhì)疑。”

　　但在辦學(xué)三年以后這種阻力和壓力就減輕了。一方面，學(xué)生漸漸適應(yīng)了這種教學(xué)理念，另一方面這些受過高等教育但沒有教育專業(yè)背景的老師也越來越成熟。

　　除了辦學(xué)理念的認(rèn)同，康健認(rèn)為，辦學(xué)能力、教師水平、學(xué)校管理方式等一系列問題都可能會影響鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展。

　　鄉(xiāng)村教師不足一直是鄉(xiāng)村教育存在的問題，為此各地積極引進(jìn)特崗教師進(jìn)行教師資源補(bǔ)充，但張平原卻認(rèn)為特崗教師不能長遠(yuǎn)解決鄉(xiāng)村教師問題。

　　他告訴芥末堆，特崗教師留不住的原因主要是鄉(xiāng)村是熟人社會，外地老師與鄉(xiāng)村文化不相容、沒有威望，因此很容易感到孤獨(dú)。同時，特崗教師年齡普遍偏小，一部分教師面臨交往、成家、養(yǎng)育孩子等問題也會選擇離開。

　　這一點(diǎn)得到了北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師鄭新蓉的論證。鄭新蓉曾對特崗教師進(jìn)行調(diào)查研究，她發(fā)現(xiàn)，如今的特崗教師是一代新的鄉(xiāng)村教師，除學(xué)校外，有接近50%的人“不熟悉村莊”，即使天天和同事在一起也覺得沒有歸屬感。

　　她認(rèn)為，新生代鄉(xiāng)村教師的成長、教育和就業(yè)的路徑已經(jīng)不同于前幾代鄉(xiāng)村教師，即使出生農(nóng)村，今天還在農(nóng)村學(xué)校工作，他們與學(xué)校和兒童的關(guān)系，再也不是基于血緣、親緣和地緣的傳統(tǒng)關(guān)系，而是職場上的服務(wù)對象關(guān)系。

　　為解決鄉(xiāng)村教師資源短缺的問題而帶來的課程無法開足開齊等問題，一些學(xué)校也引入了雙師課堂。

　　2016年3月，范家小學(xué)引入了雙師課堂的美術(shù)課和音樂課，但在2019年張平原卻選擇了停止。

　　張平原告訴芥末堆，一方面雙師課堂存在延遲問題，缺乏情感、眼神的交流，學(xué)生體驗(yàn)感不強(qiáng)。另一方面，線下老師也因沒有提前備課不能和線上老師很好的配合，一定程度上雙師課堂還使線下老師“有一個偷懶的機(jī)會了”。

　　“雙師課堂作為補(bǔ)充形式是可以的，但是不能改變教師和技術(shù)、工具的關(guān)系。”康健說，美麗小學(xué)也會用一些雙師課堂中的英語課、音樂課，但只是零散的使用，并將其與老師授課內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。

　　新東方教育科技集團(tuán)創(chuàng)始人、董事長俞敏洪也認(rèn)同康健的觀點(diǎn)，他認(rèn)為在線課堂始終不能替代線下教育。作為內(nèi)容提供方，雖然聽過新東方英語課程的鄉(xiāng)村學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)了，但長遠(yuǎn)來看，要想在鄉(xiāng)村普及這種雙師課堂并不容易。

　　“因?yàn)樗澈笊婕暗教嗟慕處熧Y源了，如果普及需要幾十萬老師。”俞敏洪表示，而要實(shí)現(xiàn)普及除非通過人工智能化的教學(xué)將老師解放出來。目前來看，對鄉(xiāng)村校長和老師進(jìn)行培訓(xùn)或許是解決鄉(xiāng)村教育困境的一種方式。