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　　原標(biāo)題：家校合作的政策演變歷程

　　家校合作的政策演變呈現(xiàn)三個(gè)特征：一是從政府倡議號(hào)召逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯澐謾?quán)責(zé)歸屬。以往政策條款規(guī)定學(xué)校教育作為主導(dǎo)方、家庭和社會(huì)配合學(xué)校教育，倡導(dǎo)校方指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育，但后續(xù)政策開始規(guī)定家長有配合學(xué)校教育的義務(wù)、學(xué)校有開辦家庭學(xué)校的義務(wù)、教師有家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任。

　　二是附帶性政策條款轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｍ?xiàng)政策制定。家庭教育在以往諸多政策和法律文件中作為其中部分政策條款來配合中小學(xué)生的德育建設(shè)和兒童健康發(fā)展。但在2011年則專門針對家庭學(xué)校出臺(tái)建設(shè)性指導(dǎo)意見；2015年家庭教育工作的專項(xiàng)政策出臺(tái)，也標(biāo)志著國家對家庭教育的重視程度有所提高。

　　三是家庭教育角色從配合者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。從1988年到1995年的相關(guān)教育法規(guī)中，家庭教育課程的開設(shè)被定義為校方責(zé)任，學(xué)校和教師可以為家長提供家庭教育指導(dǎo)，家長應(yīng)配合學(xué)校教育。但到2001年，學(xué)校、家庭和社會(huì)三方成為教育合力的鐵三角，并在組織形式上要求建立中小學(xué)家長委員會(huì)，使家長成為學(xué)校規(guī)章制定的參與者。

　　從政策出臺(tái)層面而言，家校合作重視程度有所提高，但是這些政策法規(guī)中依然是綱領(lǐng)性的指導(dǎo)居多，主要問題表現(xiàn)在：一是有權(quán)責(zé)歸屬但缺少具體落實(shí)方法，在家校合作的結(jié)果評價(jià)層面也未給出明確規(guī)定；二是組織形式單一且不成體系，以中小學(xué)家長委員會(huì)為主體的家校合作組織機(jī)構(gòu)，往往是學(xué)校自發(fā)組織，缺乏國家出臺(tái)的規(guī)章制度，各校間的家長委員會(huì)也彼此分離，缺少溝通與合作[1]。