久久精品无码一区二区三区国产,日本视频一区二区,人人干人人爱,亚洲AV第二区国产精品

　　原標題：深圳“升級”課后延時服務，看點是什么？

　　最近，深圳市中小學擬提供課后延時服務的消息，在家長中引起熱議。據(jù)深圳教育局發(fā)布的《深圳市義務教育階段學校課后延時服務實施意見（征求意見稿）》，課后延時服務有如下特點：正常上課日的下午，延長兩個課時；服務內(nèi)容為自主作業(yè)、教師答疑，就近去少年宮、美術(shù)館、社區(qū)活動中心等活動；不得給學生布置任何形式的作業(yè)，不得統(tǒng)一補課或變相統(tǒng)一補課；由學生及家長自愿選擇參加，學校不得收費；教職工可以參與，按照每人每次不低于150元、不高于300元給予補貼。

　　早在2017年2月，我國教育部辦公廳就下發(fā)了《關(guān)于做好中小學生課后服務工作的指導意見》，要求充分發(fā)揮中小學校課后服務主渠道作用，廣大中小學校要充分利用在管理、人員、場地、資源等方面的優(yōu)勢，積極作為，主動承擔起學生課后服務責任。2018年4月，廣東省教育廳公布《廣東省教育廳關(guān)于做好中小學生校內(nèi)課后服務工作的指導意見》，明確課后服務內(nèi)容包括在校早餐、午餐服務，在校午休服務，課后托管服務。深圳則從2017年3月起，在全市中小學中確定100所學校開展“四點半活動”試點，活動旨在通過整合利用社會優(yōu)質(zhì)資源，面向全體學生，鼓勵人人參與，在校內(nèi)開展多種形式的德育、體育、文化、藝術(shù)和科技實踐活動，豐富學生的課余生活，滿足學生多樣化、個性化發(fā)展需求，實現(xiàn)全面立德樹人，促進學生綜合素養(yǎng)提升。既解決家長接送孩子的難題，也通過“四點半活動”促進學生素質(zhì)發(fā)展。2019年，深圳市把“四點半活動”推向全市中小學。

　　那么，最新公布的課后延時服務與之前的“四點半活動”有何區(qū)別？在筆者看來，最大的區(qū)別就是提高了生均成本，以及明確本校教師參加課后延時服務可以獲得相應報酬。這有利于形成課后延時服務的長效機制。我國各地開展中小學課后服務，最為關(guān)鍵的是要保障開展課后服務的經(jīng)費，調(diào)動教師參與課后服務的積極性。

　　據(jù)介紹，深圳此前開展“四點半活動”，每生每年的補貼標準為350元，而實際運作下來發(fā)現(xiàn)，學校用于支付外聘教師課酬、教學器具和場地等的費用，每年生均成本約需1000元。由于成本不夠，很多活動無法開展，個性化活動不豐富，家長對“四點半活動”的滿意度不高。另外，受相關(guān)政策約束，校內(nèi)教師參與活動管理工作無法獲取相應報酬，因此校內(nèi)教師參與課后服務的積極性受到影響，學校開展“四點半活動”大多要購買校外服務，聘校外教師，卻又存在引進校外機構(gòu)缺位的問題。

　　解決課后服務的運行成本，無非兩條選擇。一是全部由財政買單，保障課后服務的經(jīng)費，做到不向家長收費，不增加家庭的負擔；二是實行成本分攤，清晰核算課后服務成本，要求參與課后服務的學生分擔一定的成本，根據(jù)選擇的課后服務活動項目繳費。這主要取決于地方的財政實力。通常來說，如果地方財政實力較強，會選擇第一種方式，這會避免借課后服務亂收費的問題，也把課后服務作為一種普惠服務。而有的地方財政實力有限，會選擇第二種方式，這種方式也是具有合理性的，因為課后服務并非義務教育，屬于選擇性服務。

　　深圳選擇的是財政買單模式。但之前的做法并沒有保障充足的經(jīng)費，同時對經(jīng)費的使用限制過死，諸如本校教師參加課后服務，將不能獲得相關(guān)報酬。這是沒有道理的。其帶來的問題是，開展課后服務活動，舉辦各種興趣班，都要聘校外教師。當然，校內(nèi)教師也可以校外教師身份，被其他學校聘用，而出現(xiàn)這種局面，顯然是有關(guān)管理制度出了問題。

　　這牽涉到對教師參與課后服務的認識，是屬于份內(nèi)義務，還是加班工作。如果屬于份內(nèi)義務，那教師不能領(lǐng)取報酬；如果屬于加班工作，則需要視參加課后服務的情況領(lǐng)取報酬。有的地方教育部門把這視為教師的份內(nèi)義務，但教師們不這么看。以前沒有這一“義務”，現(xiàn)在新增了這一“義務”，但工資不增加，怎么能心甘情愿多工作兩個小時呢？這種情況更多發(fā)生在財政買單模式中，而向家長收取一定費用的課后服務模式，還比較考慮教師參與課后服務的報酬問題，因為當教師缺乏積極性時，是很難搞好課后服務的。

　　由此可見，深圳新推出的課后延時服務，反映的是管理思想的進步，不能要學校提供優(yōu)質(zhì)免費的課后公共服務，卻不增加財政支出，要求教師參與課后服務，卻只講奉獻不講待遇保障，這是不可持續(xù)的。任何教育改革、教育服務的推進，都離不開相應的利益機制，只有構(gòu)建調(diào)動各方積極性的利益機制，才能形成長效機制。